小学生阅读能力评价研究实验课题阶段总结报告.doc

《小学生阅读能力评价研究》实验课题阶段总结报告 大兴安岭林业育才小学 课题组 在上级教研部门的正确指导,领导的亲切关怀和全体课题组成员的共同努力下《小学生阅读能力评价研究》实验课题以进入第二阶段，实验正在按方案稳步进行,并初见成效.为总结经验槟弃不足,更好的完成第二阶段的实验任务先将本阶段的实验工作总结如下: 一、课题的研究方向 语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。而有效的评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。《小学生阅读能力评价研究》课题的确立，正是建立在以在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提，追求在评价的技术手段上于学生全面素质的发展，从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重达成结果的过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价基础上的。力图使评价促进课程的不断改进与提高。 我校《小学生语文阅读能力评价研究》课题组正是以此为研究方向，依据阅读评价的发展性原则，即从着眼于学生的发展进步出发，通过评价让学生找到努力的方向，前进的动力及自信心，让学生获得可持续发展。 二、课题研究的主要内容 课题研究的主要问题：如何让阅读评价促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，是本课题所要解决的主要问题。因此，本课题的主要问题是：小学阅读能力评价实验研究。 具体研究项目：研制小学生阅读能力评价的评价标准和评价工具。 小学生阅读能力评价工具的表现形式为：《小学生阅读能力形成性评价表》、《小学生阅读能力示范性测评量表》。 主要研究方法：文献分析研究、实验研究、行动研究、计算机模拟量化分析等方法。课题组分阶段组织实验人员撰写阶段性实验报告，对总课题和子课题研究成果进行汇总。 实验教师的实验成果、论文及时通过校刊、公开课、家长开放日、交流会等形式推广交流。 研究的预期成果及成果形式 实验的研究成果形式： 1、整理、分析、研究材料 2、实验教师撰写教研论文、典型案例、汇编论文集、案例集等。 3、开研讨会、观摩课、教学实录的影像资料。 4、撰写阶段报告。 研究成果形式制定了两个表格：《小学生阅读能力形成性评价表》、《小学生阅读能力示范性测评量表》。 学生阅读能力形成性评价表 班级 姓名 分段自评 习惯要求 年级第 学期 年级第 学期 年级第 学期 能 有时能 不能 能 有时能 不能 能 有时能 不能 你能够正确、流利、有感情地朗读课文吗？ 你在阅读时能做到不一个字一个字地读吗？ 在阅读时，你能做到不用手指或笔指着读吗？ 你能够根据文章的内容调整阅读的速度吗？ 你能够借助读物中的图画理解读物的内容吗？ 你在读古诗时，能想象自己看到了一幅图画吗？ 在书中有比较难的句子时，你能看看它前面的几个句子帮助理解吗？ 你能联系上下文和生活实际理解课文中词句的意思吗？ 你能做到每天读半个小时课外书吗？ 你能把你喜欢的故事讲给其他人听吗？ 在阅读中遇到不懂的地方能主动向别人请教吗？ 你能做到主动观察，阅读时你平时见到的文字吗？ 你在读书时，能把自己想象成书中的主人公吗？ 你愿意把读书后的想法和感受与别人进行交流吗？ 你能主动地积累自己喜欢的好词语，好句子吗？ 你能有感情地诵读自己喜欢的儿歌或古诗吗？ 在背诵儿歌或古诗的时候，能感受到语言的优美吗？ 你能做到爱护每本书，不在书上乱涂乱画吗？ 你能把你读书后的想法写出来吗？ 在读到很喜欢的句子或段落时，你能自觉地把它背下来吗？ 小学生阅读能力示范性测评量表 年 班 教师 评价分析 习惯要求 “能”占% “有时能”占% “不能”