新课程标准下课堂教学提问有效性的思考.doc

新课程标准下课堂教学提问有效性的思考 ——基于化学课堂教学提问有效性的案例研究 内容提要：本文针对课堂教学问题有效性的缺失，结合自己的教学实践从五个方面提出了课堂教学实施有效提问的策略：问由景生——注重问题的情景性，打造有效课堂；培养能力——注重问题的探究性，打造有效课堂；循序渐进——注重问题的递进性，打造有效课堂；须教有疑——注重问题的生成性，打造有效课堂；盘活思维——注重问题的挑战性，打造有效课堂。 关键词：课程标准?课堂教学 ?提问有效性?策略 ? 布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”著名教育家陶行之先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”都精辟地阐释了问题在学习活动中的重要性。随着初中义务教育课程改革的不断深入，普通高中新课改的稳步推进，新课程改革的理念也不断地被广大教师所接受并运用到课堂教学实践中。新课程改革的主阵地在课堂，所有课堂教学中师生、生生互动的探究活动都是以问题为中心展开的。这种以问题为中心的学习方式，一方面强调通过设计问题来进行学习，把问题看作是学习的驱动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面又通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。 一、课堂教学问题有效性的缺失 课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，但在设计具体的问题时往往存在着问题质量偏低的情况。最主要的是在教学问题的设计上随意性比较大，还存在诸多缺陷。 （1）问题设计浅显，只停留于问题表面，缺乏应有的深度，无法达到训练思维能力的基本要求。课堂提问流于形式，有些是教师的口头禅，比如“同意吗”、“对不对”、“是不是”，“好不好”？这些毫无思维深度、异口同声、非此即彼的回答不知掩盖和扼杀了多少学生的个性。 （2）问题脱离学生认知水平和教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口。 （3）问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系。比如在课堂预习环节，教师布置的问题没有明确的指向，导致学生在预习时没有明确的方向。再如一节课进入“尾声”时，教师此时最为常见的流行语就是：“这节课你学到了什么？”“这节课你有哪些收获和体会”？，这是非常笼统的提问，如果是一节化学实验课，学生可以回答“我认识到化学是一门以实验为主的科学”，“做好实验是学好化学的前提”，“要认真观察实验，分析实验现象”等等，这样的回答可以说是滴水不漏、天衣无缝，你能说他回答错了吗？这样的问题了无新意，极易让人产生审美疲劳，也就很难促使学生积极地思考。这样的问题与其有不如无！ （4）问题表述过于直白，无法激起学生探究的欲望。 （5）问题之间缺乏有机联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题链。一节有效的课堂，应该是教学环节环环相扣，问题链一气呵成。 （6）问题思维层次不清，无法形成思维网络。 （7）问题拘泥于预设，缺乏有效生成。教师预设好了每道问题的“标准答案”，势必使学生的思维受阻，课堂因而缺乏精彩的生成。 这些低效或无效的问题不能有效激发学生的思考，必然导致课堂效率低下。课堂上师生间缺少你来我往的互动，更没有唇枪舌战的交锋，这样的后果就是教师又以“满堂灌”填鸭式的教学和浩如烟海的题海战术占据课堂，长此以往，学生势必养成了一种惰性，一切依赖老师、甚至做题目等老师报答案等不良习惯，导致学生的思维能力下降，自主学习习惯和能力不能得到有效的培养和提高。 二、课堂教学实施有效提问的策略 正是因为课堂提问往往缺乏情景性，探究性、递进性、生成性和挑战性，提问中忽视对学生智力与非智力因素的培养，没有为学生创设深入思考、大胆求索、大胆发言的时间和空间，使学生处于学习被动地位，所以学生不愿更多回答老师的提问，学生也不愿提出经过思考后更有价值的问题，学生也就失去了学习的积极性和主动性。 1、问由景生——注重问题的情景性，打造有效课堂 “努力创设生动活泼的学习情景”作为教学建议的第二条已明确写入全日制义务教育《化学课程标准》（实验稿）中，要求“在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中主动发现和提出问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，通过积极的探究最终解决问题，使学生的认识逐步得到发展。”在普通高中《化学课程标准》（实验）“教学建议”中也多次提到，要“创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动”。可见，情景在教学中的作用是不言而喻的。 在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生，而知识的获取也需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。问题情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”