新课程背景下该怎样备课 — 解读《温州市农村小学数学备课常规》.ppt

一．以了解学生为前提，定准教学的切入点 ◆ 备课时要认真思考以下问题： 一．以了解学生为前提，定准教学的切入点 ◆可以事先调查了解学生,定准教学的切入点。 ● 教学概念时，教师可询问学生：“关于××你已经知道什么？请你说一说” 一．以了解学生为前提，定准教学的切入点 二、理解教材，活用教材。 ◆如何领会编者意图呢？ 2 、在分析教材时，要挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。 小学数学教材中，蕴含了许多数学思想和方法，如极限思想、符号化思想、集合思想、转化的思想以及猜想、验证的方法等。 ◆如何领会编者意图呢？ ◆如何领会编者意图呢？ 在使用教材时，既要尊重教材，又不局限于教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，使之切合学生的实际，适应教学的需要。 三、制定明确、具体的教学目标，把握准确的教 学重点和难点 ◆当前小学数学情境创设的几个误区 ◆当前小学数学情境创设的几个误区 误区二： “趣味性”强了，“挑战性”弱了 现在很多教师在创设问题情境时，更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣，因此多把调动学生的感观放在第一位，而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了，其实，数学还是那个数学，激趣固然重要，发展才是硬道理。 误区二： “趣味性”强了，“挑战性”弱了 现在很多教师在创设问题情境时，更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣，因此多把调动学生的感观放在第一位，而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了，其实，数学还是那个数学，激趣固然重要，发展才是硬道理。 误区三：“视觉体验”多了，“行为体验”少了 学生能说的，要尽量让学生说；学生能做的，要尽量让学生做。多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，不宜过分依赖，要敢于放手，让学生有亲身体验的机会。 误区四：课堂热闹了，实用性小了 在设置游戏情境时，目的一定要明确，要着力于突破难点，必须有较大的实用价值，让游戏活动有效地为课堂教学服务。 误区五：情境复杂了，时间浪费了 数学问题不等同于生活问题，数学问题情境同样也不能等同于生活问题情境，情境创设并非越复杂越好。 误区六：情境旧了，学生厌了 教学情境除了购物就是动物开会，除了故事就是游戏。时间久了，学生也厌了，还能激起他学习的兴趣吗？ ◆小学数学课堂教学情境创设的几个追求 （1）让朴实的情境贯穿一节课的始终 ◆小学数学课堂教学情境创设的几个追求 （1）让朴实的情境贯穿一节课的始终 如教学分数、百分数应用题后 把含盐20%的盐水40千克改制成含盐30%的盐水，怎么办？ （4）让生活情境显示数学的新奇与魅力 （5）让简单情境为教学服务。 五、选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式 《课标》提出，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。 1.学生自己能学会的，相信学生──引导学生学。 在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。 2.新旧知识有直接联系的，迁移类比──诱导学生学。 利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。 3.学生难于理解或不易接受的，动手操作──指导学生学 4.学生独立学习有困难的，小组合作──互相帮助学。 “学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。 在设计采用小组合作学习时，教师必须认真思考下列问题： 六、课堂练习和作业的设计 ◆ 关于课堂练习 ◆关于家庭作业 ◆设计多样化的家庭作业 ● 作业内容生活化，呈现开放性。 七、关于预设与生成。 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。 ------布卢姆 如何捕捉新信息，进行生成性教学呢？ ● 激活“亮点”资源。 八、关于教后反思 ● 写成功之处 八、关于教后反思 写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。 谢 ! ●使盐水中的盐变多──加盐 ●使盐水中的水变少──蒸发水 ●加浓度更大的盐水 需加多少盐？ 需蒸发多少水？ 需加浓度多大的盐水，要加多少？ （3）让情境引领学生进入“最近发展区” 案例:《圆的认识》