新课程下小学数学计算教学有效性的探究.doc

新课程下计算教学有效性的 数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。显然不是新课程改革的本意。提高计算教学的有效性呢？ 、?玻利亚说过学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系 。因此，在计算教学中，教师要精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度自主探索，主动地获取知识。如：小数乘整数学生已经完全掌握了整数乘法运算的知识与技能，这方面内容的学习完全可以在学生的主动探索、研究中掌握。小数乘整数的关键是处理小数点。教师让学生在计算情境中体验算，这个实际问题出发，根据已有列出算式×2.6，这是学生第一次遇到小数乘法，搜索相关的知识经验一般有条思路：一是把个连加；二是把看成，把看成，×2.6分米＝40厘米×26厘米＝1040平方厘米＝10.4平方分米；四是想4×2.6＝4×26÷10＝104÷10＝10.4。其实这4种方法都是把小数乘法转化成整数乘法主动构建小数乘整数的计算法则。 数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。 1、创设的情境要与学生的已有生活紧密结合。 我认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活，以激起学生对数学的兴趣。 例如：《七的乘法》中老师提出：每只七星瓢虫壳上都有7个黑点、你在生活中发现哪里还有“七”？学生讨论后得出：七彩虹、七巧板、一星期有7天等等。学习了7的乘法口诀之后，老师指导学生用小故事记忆：孙悟空在炼丹炉里呆了“七七四十九天”，……不管“三七二十一”……等与学生生活紧密结合，既有趣味性，又有实用性，加强了学生学习 的兴趣。 又如，一年级第二学期“两位数加减一位数（一）”，整合教材，创设了如下的教学情境： 师：同学们！你们听过“小猫钓鱼”的故事吗？ 生：听过！ 师：今天，我们来听一个“小猫钓鱼”的新故事！ （多媒体演示动画“小猫钓鱼”的新故事：故事的情节大概与原“小猫钓鱼”的故事相同，主要引出“猫妈妈专心钓鱼，共钓了23条，小猫三心两意，不专心钓鱼，只钓了2条”的数学情境。） 师：你们能提出哪些数学问题吗？ … … 本课创设了学生熟悉的、有趣的教学情境，生动的动画，声、色、艺俱全，一下子就把学生的注意集中起来，让学生在学习情境中自主感受新知。这样的设计，让计算课开端去掉“固燥和乏味”，增加“生动和趣味”，把教学情境与教学内容紧密地结合起来，把复习旧知与引入新课有机结合，为开展新课奠定良好的基础。 2、创设的情境要便于学生探索、理解计算算理。 创设情境不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。情境创设是手段不是目的，在创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理。比如在教学一年级第一学期的“进位加法”9+5=时可以创设小猴买桃子的情境，盒子有10个格子，里面有9个桃子，外面有5个桃子，算算一共有几个。这样的情境便于学生通过操作来探索计算的方法，盒子里的十个格子让学生容易想到先凑满十，再加四个的方法。如果把这个情境里有格子的盒子换成篮子，效果就会相差很多。创设情境重要的是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。 三、合理主题图主题图与情景创设是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，但是主题图的丰富多彩也要我们教师理性思考、合理引导，否则就会失去实际意义。我认为，计算教学需要情景，更要合理使用。如：一年级两位数加一位数有这样一个从这个现实生活中提取学习材料，借助生活情景激发学生的探究热情。在设计情景时，意在让学生通过收集盒装的数和散装的数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出问题后重点解决+5是怎么计算的，如先算+5=12，再算+12=32，+3=30，再算0+2=32等，即重点研究两位数加一位数算理和算法。如果把这个情景放在解决问题上，那么主要解决为什么要这样列式是因为把盒装的和放在外面的合起来就是的总数，所以要用加法做，即分析所谓的数量关系，两者的重点是完全不同的，计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦偏离了这个中心，计算教学就会失去方向。传统教学的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改初期的计算教学转到了另一个极端，十分重视你是