项目教学法在中职校Visual FoxPro课程教学中的应用实例.docVIP

项目教学法在中职校Visual FoxPro课程教学中的应用实例 　　[摘 要]项目教学法是计算机课程教学中一种十分有效的方法，这?N教学法对提高学生分析问题的能力、解决问题的能力及创新能力，都具有十分重要的意义。基于此，本文通过具体的应用实例，总结了项目教学法在中职校Visual FoxPro课程教学中的实施步骤及注意要点。 　　[关键词]项目教学；Visual FoxPro课程教学；中职校 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.137 　　[中图分类号]TP3-4；G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-02 　　0 引 言 　　项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，是基于建构主义教学理念的一种教学方法，与传统的教学法相比，具有很大的区别，主要体现在三方面的转变：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。其目的是在教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决实际问题的综合能力。 　　项目教学法能够极大的发挥学生学习的主观能动性，结合微课、慕课、视频公开课等信息化教学手段的应用，可以较好地提高教学质量，特别适用于实践性较强的课程。近几年，项目教学法在高职院校和中职校得到了广泛应用。 　　1 Visual FoxPro课程教学中普遍存在的问题 　　Visual FoxPro（简称VFP）是一门实践性较强的课程，它是计算机专业的必修课。在传统的教学过程中，教师一般先介绍命令格式、功能、说明等概念，再举例应用该命令，最后由学生上机操作进行练习验证。由于学生实践操作学时较少，导致学生学完这门课程只会独立完成表单，至于如何把它们联系起来开发成一个系统，却是一片茫然。另外，大多数学生并不认为自己以后真的会利用VFP去开发系统，所以仅仅倾向于应付考试而淡化实际应用与开发。这也导致学生在学习过程中学习被动，只是一味模仿课本上的实例，知识点零散，对系统开发认识模糊，没有创新，不能形成系统开发的整体概念。 　　2 项目教学法在中职校Visual FoxPro课程教学中的尝试 　　为了解决这些矛盾，笔者在多年的计算机教学实践中，结合教学内容和教学对象的实际情况，积极尝试项目教学法，收获了许多意外的惊喜，发现：学生学习以项目为中心，有明确的任务，能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源，发挥学习的主动性、积极性，所完成的项目也有较高的水平。 　　下面就项目教学法在Visual FoxPro教学中的应用说明其实施步骤。 　　2.1 确定项目 　　如何选择一个恰当的项目是实施项目教学法非常关键的一个环节。项目的确定可以是教师指定，也可以是学生根据自身的兴趣爱好自行确定项目。项目是可大可小的，大到可以贯穿整个课程的教学过程，小到可以在一节课、一次课（两节）的时间内完成。 　　本文的项目是在完成表单教学基本任务后，提高学生综合运用表单以及程序设计的能力，检验学生相关知识和技能的掌握情况。因此，笔者准备指定一个能在一次课内完成的项目。具体项目的选择是非常困难的，既要能涵盖相关的知识和技能，又要让学生感兴趣，还要有一定的应用意义。思考再三，笔者选择了“用表单实现对战游戏”这一项目。根据学生的实际情况以及VFP课程的特性，这里选择的对战游戏只能是文字的，设计目标是实现输入对战双方的名字，确定各角色的战斗属性，然后开始对战，对战信息显示在表单中。 　　2.2 设定情景 　　笔者设定的情景是给一个游戏开发组开发的游戏设计对战环节。对于这个项目，学生尤其是占班级人数较多的男生显然是很感兴趣的。 　　2.3 项目分析、思考与实现 　　笔者引导学生思考：“在设计对战游戏时，需要哪些最基本的要素？”学生的思维十分活跃，纷纷提出了各种要素，如生命、角色名、攻击力、防御力、速度、职业技能以及经验等，显然这其中有些要素并不是必需的，于是笔者带领学生对提出的十几种要素进行鉴别，只选出最基本、最必要的要素，如角色名、生命、攻击、速度，并声明其他要素可作为后期改进阶段逐步完善的内容。 　　由学生按分析思考的结果进行设计，在设计时，笔者提醒学生，由于用到的属性比较多，相应的文本框应采用“见名知义”的原则命名，以便于后面在代码中的引用。 　　初步设计完成后，笔者问学生：“何时开始战斗？”学生很快的反应过来，需要设计一个“开始战斗”的按钮。笔者接着又问“战斗的过程由谁来控制？”“如何实现两个角色的互相攻击？”“是不是只攻击一次？”“攻击与伤害代码是否在‘开始战斗’按钮中？”。通过一系列的引导式提问，促使学生思考，由他们自己得出需要利用“计时器”控件来实