物理教学中怎样“重过程” - 183上杭-教师进修学校.ppt

《标准》关于猜想与假设的基本能力要求： i 一、一个基本电路 R2 R1 R 二、两种分析方法 1.逐个定性分析： 当 R ? R并? ∵R并＝RR2 / (R+R2) I总 ? ∵I总＝E/(R并+R1+r) U2 ? ∵U2＝E－I总R1 －I总r I2 ? ∵I2＝U2/ R2 I ? ∵I ＝I总- I2 增强以下意识： ●函数式中的常量和变量 ●变换研究对象，改变函数和自变量角色 一、一个基本电路 R2 R1 R 二、两种分析方法 2.综合定量讨论： ●学习同一问题的两种不同分析思路 ●增强用常量与变量思考问题的意识 1.逐个定性分析： ●强化用常量去表示多余变量的方法 电流 电压 功率 一、一个基本电路 二、两种分析方法 ● 在一、二的基础上总结出三条结论，旨在发展学生总结、概括的能力。 三、三条重要结论 当电路中某一电阻 R 减小时： 与它并联的 R2 减小 减小 减小 与它串联的 R1 增大 增大 增大 它 自 己 的 增大 减小 不定 R2 R1 R 五、怎样在教学中“重过程”？ 5.尊重程序性知识的认知规律 (1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识 ●一个测试题 A B 通过滑轮组，在绳的一端施加一个水平力把重量为 1000N 的物体缓慢提起（如右图），不考虑滑轮的摩擦和重量，且图中上下方向的细绳均可认为是竖直的。问：在缓慢提起重物的过程中，钩子 A 和 B 对滑轮的作用力是多大？ A B 1000N FT FT FT FT FA 解：选择动滑轮为研究对象 动滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 4FT＝1000 N， FT＝250 N 选择上面的定滑轮所为研究对象 定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 FA＝5FT＝1250 N 选择下面的定滑轮所为研究对象 该定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 FB＝ 2 FT＝353 N FG 5FT FT FB FT ●一个测试题 A B 1000N FT FT FT FT FA 解： 动滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 4FT＝1000 N， FT＝250 N 选择上面定滑轮所为研究对象 定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 FA＝5FT＝1250 N 选择下面定滑轮所为研究对象 该定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 FB＝ 2 FT＝353 N FG 5FT FT FB FT 概念 ●一个测试题 选择动滑轮为研究对象 A B 1000N FT FT FT FT FA 解： 动滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 4FT＝1000 N， FT＝250 N 选择上面定滑轮所为研究对象 定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 FA＝5FT＝1250 N 选择下面定滑轮所为研究对象 该定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 FB＝ 2 FT＝353 N FG 5FT FT FB FT 概念 ●一个测试题 规律 选择动滑轮为研究对象 A B 1000N FT FT FT FT FA 解： 动滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 4FT＝1000 N， FT＝250 N 选择上面定滑轮所为研究对象 定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 FA＝5FT＝1250 N 选择下面定滑轮所为研究对象 该定滑轮所受的力如图所示 由平衡条件得 FB＝ 2 FT＝353 N FG 5FT FT FB FT 概念 ●一个测试题 规律 选择动滑轮为研究对象 方法 五、怎样在教学中“重过程”？ 5.尊重程序性知识的认知规律 (1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识 相对概念、规律这类陈述性知识而言，方法、思路属于程序性知识。程序性知识来源于对各种个例共性的抽象，它具有较高的概括性和广泛的适用性。 思维活动与程序性知识相符的人，具有较强的分析和解决问题的能力。 五、怎样在教学中“重过程”？ 5.尊重程序性知识的认知规律 (1)从一个题目解题过程的分析看程序性知识 程序性知识的建立依赖于个例的体验。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。 (2)尊重程序性知识的认知规律 五、怎样在教学中“重过程”？ 5.尊重程序性知识的认知规律 (1