赤壁赋的翻译-赵孟頫赤壁赋.doc

赤壁赋的翻译-赵孟頫赤壁赋 赵书《赤壁赋》闲话 赵书《赤壁赋》闲话 史壮宁 “纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”此为苏子《前赤壁赋》中名句，或以为是逍遥游，《庄子》以后所仅见。“反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。”“开户视之，不见其处”，《后赤壁赋》结尾处夜色茫茫，孤鹤道士杳然不见。愚以为一笔双关，玄味深长。 源于对苏子钟爱，故对《前后赤壁赋》奉为圭臬。对于文章与书法兼修的大家，书文双璧者无过于《兰亭集序》，后来遍寻诸法书，仅得苏子手书《前赤壁赋》，此为苏子手抄送与友人钦之，细细赏过，却有些小小失落，该书字形扁阔而卧，笔意沉而迟，左秀右枯，虽仍是苏子书法神采，然其书本源于二王，不知何意失却洒脱风神，览之再三，意犹未足。 再后，喜见赵孟頫台北故宫博物院藏《前后赤壁赋》，该帖分行布白疏朗从容，行笔劲健酣畅，宛转流美，风骨内含，神彩高逸。书此赋时赵48岁，正值融会贯通筋力长壮之际。唐棣跋云：“东坡二赋，松雪要每一书之，负出诸书之右，故深得晋人书法。” 如获至宝，爱之惜之，临之摩之，至今不渝。愚以为，书法写出外形，再写就是精神和境界，此所以分书家和书匠。苏子之作《前后赤壁赋》，本有卓然出世之风，奈何书法却返归质朴，神气全收，此或有不得领悟之要，故赵松雪的法书，竟深契我心，千余年来，书《前后赤壁赋》者代不乏高人，然能得苏子文章之骨相者，仅此一人耳。 元仁宗初见赵孟頫，即惊为神仙中人，历数赵的优点是：「帝王苗裔，一也；??旁通佛老者，造诣玄微，七也。」如果让我给他的这七个优点排个序，可将第七和第一倒置一下才好，“帝王苗裔”乃天赐优渥亦过眼流云，然非“旁通佛老，造诣玄微”，则难以探求苏子文章言外之微意，无以将两篇文章写得行云流水，尽显魏风晋韵。 对于赵书，非议诟病之声不绝，中以傅山为最，尝言“予极不喜赵子昂，薄其人遂恶其书，痛恶其书浅俗如无骨”，其迂腐狂倔如此，至老年，绚烂归于平淡，傅山在其《秉烛》诗说：“秉烛起长叹，奇人想断殤。赵廝真足异，管婢亦非常。”淘沙见金，傅山算是有了新认知，但还是有些酸，既承认人家“足异”，却还要嘴硬称之为“厮”，这与明代第一书家董其昌坦荡迥异其趣：“余年十八学晋人书，做一日和尚撞一日钟，已目无赵吴兴，今老矣，始知吴兴不可及也！” 书法无关江山社稷事，却有关胸襟，傅山之不喜赵，如我之不喜傅山，都无非是夜行船上，闲话无聊而已。 《赤壁赋》 一、教学思路 ㈠教材介绍 《赤壁赋》是高中语文必修①第二单元的一篇讲读课文，是一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论紧密结合，语言精练优美、内容隽永深长。 本单元的教学目的是培养学生初步鉴赏古代散文的能力。《赤壁赋》的教学是实现这一目的的关键。 ㈡教学目标 1．基础知识重点文言实虚词语文常识：苏轼“赋” 2．学科能力 ①培养学生阅读文言文的能力 ②欣赏写景与抒情、议论相结合的方法；学生阅读欣赏古代散文的能力 3．教育性目标树立正确的人生观、世界观。 4．发展性目标培养学生鉴赏古代散文的能力,通过理解文学作品的主题和形象培养学生的发散性思维，提高他们的审美能力。 ㈢教学总体安排 本文教学安排二课时。第一课时诵读，初步学习本文。第二课时翻译课文，了解文章内容。第二课时文学鉴赏。 二、第二课时教学设计 ㈠教学目标 培养学生鉴赏文学作品的能力 ㈡教学重、难点 1．理解古代散文的抒情和议论 2．分析鉴赏作者的思想感情 ㈢课前准备 1．布置预习：找出文中写景、抒情、议论的句子；概括第三、四段段意。 2．课件准备：配乐赤壁泛舟图 ㈣过程 1．播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生的思维进入到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境，由此导入正课。 2．并指导学生完成以下三题。 ①画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？ ②在这清幽的景色中，主人公有怎样的活动？ ③主人公为什么会有这样的活动？ 以上三题的设计使学生由观看幻灯片的审美感知过渡到审美鉴赏，三道题衔接紧密，环环相扣，使学生认识并懂得鉴赏文学作品的一些规律性常识，即什么样的景色、情境会产生什么样的心情和举止。同时，三道题也锻炼了学生筛选信息和归纳概括的能力。 3．指导学生完成本课的难点之一：作者的感情是怎样由乐入悲的？播放“赤壁泛舟图”中客吹洞箫的片段幻灯，配之哀怨、伤感的旋律。然后质疑： ①客吹洞箫之音有何特点？作者是