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ACT认知模式理论下旅游英语教学 　　[摘要]ACT认知模式理论推动了语言与认知关系理论的新发展，对语言教学有指导意义。文章针对旅游英语专业的教学特点及其现状，基于ACT认知模式理论，提出教学过程不仅是陈述性知识的积累，更是通过知识的应用将陈述性知识转化为程序性知识的过程，此模式下的旅游英语教学可以有效地提高教学效果，实现语言知识向语言技能的转化。 [关键词]ACT认知模式 旅游英语 陈述性知识 程序性知识 [作者简介]白雅（1976- ），女，河南洛阳人，河南财经政法大学外语系，讲师，硕士，研究方向为英语语言学。（河南 郑州 450000） [基金项目]本文系2013年河南省软科学研究项目“大学英语教师反馈对学习困难者情感认知影响及对策研究”的研究成果之一。（项目编号：132400410253） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0101-02 随着我国涉外旅游业的快速发展，特别是成功举办2008年奥运会之后，越来越多的外国游客来我国观光旅游，这使得对能够熟练运用外语开展涉外旅游服务的人才需求不断扩大。旅游业已逐渐成为六大新兴消费热点行业，就业需求也会越来越大，因此，培养复合型的旅游英语人才迫在眉睫。 一、旅游英语特点及其教学现状 旅游英语是一种“专门用途英语”或“特殊用途英语”（English for Specific Purpose，简称“ESP”），旨在培养学生在特定工作环境中的英语交际能力。ESP起源于二战之后，随着各国贸易、经济、科技来往日益密切，西方国家的应用语言学逐渐发展成为一种教学体系。ESP并不是单纯地把英语作为一种交流工具，而是为某特定专业和职业进行有针对性的教学，以确保学生有能力来完成将来要面对的工作，因此，ESP有很强的实用性、针对性、行业性。它以能力培养为目的，与未来职业相联系，以学生为教学中心，这是ESP区别于传统英语教学的主要特征。旅游英语专业是英语基础知识的延伸和扩展，旨在培养学生的应用技能。ESP是一项系统工程，有自己的一套教学方案、实施原则、教学方法，把语言能力与语言运用有机结合起来，能充分调动学生的积极性，提高教学效率。但目前旅游英语专业的人才培养与市场需求有一定的差距，如何更好地培养此专业人才，如何调动学生的潜能掌握更多的专业知识，如何提高旅游英语教学质量，一直是教学改革的重点。 二、ACT认知模型理论 美国心理学家J.安德森（J. Anderson）1983年提出了“思维适应性控制”模型，即ACT（Adaptive Control of Thought）模型，目的在于用这个模式来解释记忆、加工言语、进行推理，这是一个动态的认知模式，为外语教学的各种改革和尝试提供了动力和依据。该模式首次全面地对语言习得认知科学的大框架进行研究，对语言习得的认知本质进行了独特而深刻的阐述。 1.记忆中的知识综合表征。首先，安德森将记忆中的知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识，又称语义知识或言语信息，是关于事实（facts）和事物（things）的知识。这些知识是学习的基础，回答世界是什么的问题，其本质是大脑中已被输入的信息形成了命题。如学习电脑编程时，首先有必要了解电脑的基础操作，只有知道了如何操作电脑这种陈述性知识，才可以指导编程学习。与同一主题相关的若干命题之间也可能相互联系，形成命题网络以及大脑推理、思考的基础。陈述性知识的表征形式有表象和线性顺序，表象是对客观的空间关系、细节特征或抽象观念的持续变化的特征的表征形式；线性顺序是对一系列信息进行线形次序编码，有助于信息的储存和提取。命题、表象和线性顺序的组合，构成了一种综合性表征――图式（Schema），其决定了知识的存储和提取速度。 2.程序性知识的结构特征。程序性知识是关于如何进行某种特定的认知活动的知识，是具体活动的实施在头脑中的表现。程序性知识不仅包含了陈述性知识，还包括了知识的激活速度（即自动化程序）和信息的转换。其表征手段为产生式（production），不同产生式的动作之间可以相互联系，组成系统，并通过“控制流程”联系起来，形成网络。ACT模式的核心就是“产生式系统”，一般来说，在知识运用中，第一步是获得陈述性知识，第二步是使陈述性知识程序化。显而易见，安德森的这一认知模型理论认为语言习得过程是动态的，而不是静态的描述；同时产生规则不是人类语言所特有的，而是人类大脑各种活动所共有的。 3.语言习得的认知过程。安德森认为，在学习语言或其他新知识时，人的大脑都要经历从陈述性知识向程序性知识发展的三个阶段：（1）认知阶段（Cognitive stage）。在这一阶段，所学的各种知识被储存在大脑的语义网络中，此