中职英语听说课中听力材料输入有效性调查和研究.doc

中职英语听说课中听力材料输入有效性调查和研究 　　摘 要：在有效教学和输入理论的指导下，针对一所中职学校的四节听说课中听力材料输入有效性进行了调查与分析。经过研究者的观察与分析发现，中职英语听说课上输入有效的知识主要是在学生原有知识基础之上交际功能的训练。听说课上信息输入有效性比较高，但是词汇和句法仍然是影响信息输入有效性的主要障碍。 关键词：中职；听说课；有效教学 一、问题的提出 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化的运动。在我国，有效教学的研究晚于国外，始于20世纪90年代末。 国内外对于有效教学的研究范围主要在有效的教学内容和特征、有效教学策略和有效教学的评价标准。对于有效教学的评价标准虽然没有一个统一的标准，但纵观来看都有一个共同的特征，即以教学成果的优劣作为评价教学有效性的标准。对于具体到一种课型，如，听说课的研究不多，而进一步具体到在该课型中听力材料信息输入有效性的调查与分析就更少。 根据中职英语新教学大纲，中职英语的一个重要教学目的是中等职业学校英语课程要在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。 那么，对于中职生来说怎样的听说课才是有效的呢？听说课上听力材料的有效信息输入有什么特征呢？ 二、课堂教学有效性和输入理论 1.有效教学的概念 有多位学者曾对有效教学的概念进行过概括。一种观点认为有效教学就是在最短的时间内和最少的精力与物力投入的情况下取得最大的教学效果，这是站在经济学的角度上定义的。另外，崔允?教授在其文章《有效教学：理念与策略》（上）中从教学结果的角度指出“有效”就是通过一段时间教师的教授之后，学生所获得的具体的进步和发展。纵观以上各种有效教学的概念，无论其角度如何，我们发现其共同点就是有效教学的核心是学生的进步和发展，都是以教学结果为判断有效与否的依据。 2.输入理论的内容 著名美国语言学家Krashen在其1982年出版的专著《第二语言习得的原则和实践》中提出了语言输入假设。该假设认为语言是靠习得而非学得，语言信息输入是语言习得的首要条件，并且只有在大量、有效的语言信息输入的条件下，语言习得才成为可能。 输入的信息是可理解的，这种可理解性是指无论是语言本身还是语言意义上的可理解，还要满足i+1原则。在语言输入公式i+1中i指的是语言学习者现有的语言水平，1指的是输入语言信息中所存在的新的语言形式和意义，也就是说输入的语言信息略高于语言学习者现有的语言水平。当语言学习者完成对输入信息的理解过程，语言学习者的语言水平就达到了一个新的语言水平。 3.听说课输入有效性的研究 听说课上重点关注的是听和说两项语言机能。听，是语言学习者通过听觉获取外界信息，是一种信息输入的过程。说，是语言学习者将内部的信息外显，是一种信息输出的过程。如果没有通过听，获得一定的信息并将其内化，就没有说的基础，所以输入是输出的前提条件。只有有了足够的、有效的信息输入，信息输出才有可能实现。由此可以看到，在听说课上有效信息的输入是多么的重要。因此，本研究只注重听说课输入有效性的调查，而不涉及说的部分。 由此笔者根据以上的理论得出衡量听说课听力材料输入有效性的标准如下： （1）听力材料中生词不超过5%的听力材料为有效的输入材料。 （2）听力材料中有不超过10%过长或过复杂结构句子的听力材料为有效输入材料。 （3）学生在讨论、反馈期间使用了本堂课所学内容的为有效输入。 （4）在一周后仍然记得并能使用当堂课上所学内容20%以上信息输入的为有效输入。 三、中职英语听说课上听力材料输入有效性调查 本文研究者选取了一所中等职业学校一年级机械、机电和电子电工以及二年级机电专业四个班的英语听说课作为观察对象。 这四个班级专业相似；学生男女比例结构相近，均是以男生居多；英语学习程度相似。 1.课堂有效知识分析 所谓有效知识是指教学中学生原来不知道，通过课堂学习学生能够理解并有助于其个人发展的知识。这种知识首先必须是正确、科学的，然后必须是使学生有所发展的。（宋秋前，2007）因此，在课堂上如果没有有效知识的输入，这节课再生动、再活跃，教学输入效率为零。让我们来看看本次观察的4节课中有效知识输入的情况。 课1和课2中复习学生已学信息是教学内容之一，并在此基础上学习与练习交际对话。而在课3和课4中教学内容除了有交际对话练习，还有新的词语和短语，这两组课堂出现了明显的不同。学生对于交际对话反应比较积极，如，在课1中学生练到谈论天气，话题轻松，信息熟悉，最后能实现天气预报的任务，实现了知识新的构建。而在课4中出现了全新的信息，如