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中高职贯通背景下英语教学 　　摘要：通过问卷，调查中高职贯通背景下的学生英语阅读现状。综合考虑贯通学生生源素质和就业前景，提出在贯通英语教学中进行课外阅读的尝试。以学生自愿为前提，通过选取阅读材料，运用阅读策略：阅读技巧、语篇能力和表达能力，试图提高中高职贯通学生的整体英语水平。 关键词：课外阅读；阅读技巧；语篇能力；思维能力 中高职贯通是一种新的教育改革形势，此改革是招收初中毕业生，通过五年的中高职一贯制学习，达到高职毕业生的要求。 我院自2010年招收第一批中高职贯通学生以来，按着英语教学纲要的要求，坚持任务教学，取得了一定的成绩。但是随着贯通学生生源的层次和水平的不断下降，2013年我院招收的154名学生就存在不同程度的学习问题：注意力不集中、过分活跃、兴趣不浓、心理焦虑等等。针对这种情况，传统的教学方式已经不能满足要求，为了将来的就业，采用多元教学方法成为必然。在此教学方法中，课外阅读显得极为重要。 一、中高职贯通学生的阅读现状调查与分析 1. 问卷调查 入学伊始笔者曾做了问卷调查，就贯通学生的英语阅读兴趣、阅读习惯、阅读技巧、阅读策略、词汇障碍、句法障碍、语意障碍、阅读的总类等等作了一份问卷调查。本次发放160份问卷，收回156份问卷，有效问卷148份。 2. 结果分析 对英语阅读感兴趣的同学只占1%，99%的同学根本就没有阅读兴趣；100%的同学没有阅读习惯；对于阅读中的文本结构、文体、题材等问题，99%的同学根本没有任何概念；而对于其他的阅读技巧和策略，几乎没有同学知道。此结果说明贯通学生在整个初中阶段的英文学习是盲目的，只知道学习基本的词汇等语言知识，对于阅读的认识是一张白纸。这样的情况怎能不使英语的学习费时低效呢？ 二、采取课外阅读的内容和方法 根据此次的问卷调查，笔者在日常教学中根据贯通学生的学习能力和贯通学生自愿的情况下开展了模块化课外阅读教学。根据贯通学生的水平和心理年龄特点，精挑细选了英汉对照的Stuart Little，即《精灵鼠小弟》。选择此书是因为这个故事很多同学都知道，甚至有的同学还看过影片，而且此书的故事生动有趣。学习外语，兴趣是关键。贯通学生阅读精灵鼠小弟这样的双语童话故事，看起来稍许有点难度，但是他们会觉得内容很有趣，还可以在阅读中，对比自己所知所阅读过的中文版本，从而发现目的语言的艺术魅力。正如书的封皮介绍得那样：“推开一个不那么枯燥，不那么高深的英语世界”。在实际的课外阅读中，不同程度水平的贯通学生组成小组，并选出组长。每天保证阅读完成一段，定期在英语课上让每个同学用自己的语言讲出所读内容。在阅读开始之后，竟然有一组同学的负责人来问：“老师，我们在看。但是不明白，为什么人会生出老鼠啊？”中高职贯通学生的天真可爱和可塑性促使我们更加努力的为他们寻找适合他们的教学方法和内容。 1. 利用课余时间指导中高职贯通学生的阅读技巧 课时有限，只能利用课余时间通过阅读Stuart Little来体会中西方专家所分类的四种阅读方式：略读（skimming，旨在寻找主题），浏览（scanning，旨在定位细节），细读（intensive reading，旨在获取信息），泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。让贯通学生首先回忆自己看中文小说的经历。大多数学生一致认为：他们不会逐字逐句的详细理解，只要知道故事的情节就可以了。而这种方法就是泛读（extensive reading，旨在自得其乐）。学生在对比的情况下就记住了西方的泛读阅读方法。对于略读和浏览，许多学生看报纸和浏览网页时采取的就是这种方法。对于一些重要的概念、公式，学生却要一字不漏的仔细阅读记忆，那么此时用的就是细读法。当然，即使重要的概念、公式，有时也用到另外三种方法，但细读是主要方法。细读的内容主要包括：核心词汇、重要句子、话语标志、段落大意、全文内容、文章结构、修辞手段、作者态度等。小说是采用泛读的阅读方式，其目的就是感受情节，享受快乐。 可见，对于Stuart Little这样的小说，贯通学生完全可以采用泛读的阅读方式，自得其乐。很多学生反应阅读时有一些生词，不知其意，影响了继续阅读。此时指导贯通学生要学会如何“猜词”。其实“猜词”在英语泛读阅读中是应用最为普遍的一种方法，在英语阅读中，并不是文中的每个单词都理解才能读懂文章，我们可以根据小说中作者提供的信息，正确判断生词及短语的含义。如果在阅读中遇到生词或不会的短语时，我们首先忍住不去翻阅字典，我们可以根据上下文推断生词的含义，也可以根据形容词，副词等词的构词法，还有句子主干等来推断此处的词是什么词性，更加降低了猜测生词的难度，如若实在不行，可以先跳过去，从后文着手。有时，同一个生词会反复出现