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例析基于学习目标阅读课教学设计和课堂生成 　　一、引言 新课程背景下，有效教学是教师普遍关注的问题，有效教学设计下的有效课堂保证了教学有效性的达成。有效课堂教学的实质是圆满完成预期的课堂教学目标。教师在课前所设定的教学目标是否合理决定着课堂教学过程能否有效生成。“目标的确定与达成，既是东西方有效教学研究中公认的基石，也引领着讲授、提问、布置作业等教学行为的方向”（夏雪梅，2012）。根据知识与技能类目标达成的操作性定义：“个体或群体学生参与课堂学习后，在知识与技能上和课堂学习之前相比，表现出进步，达到了预设的合理目标。”笔者以人教版必修5 Unit 1 Great Scientists阅读课为例，围绕教学目标选取课堂教学片段进行探讨，以期达成课堂的有效教学。 二、教学设计案例 1.教学内容分析 阅读课文介绍英国著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染病的。通过阅读，学生能够感悟科学家的周密观察、勇于探索、认真分析的科学精神，了解科学发现的全过程具有其科学的严密性。 2.教学对象分析 本节课的授课对象为高二学生，他们掌握基本的英语词汇和句型，具备一定的阅读和表达能力，能进行交流与合作。能够独立阅读文章并获取主要信息。 3.教学目标 “教学目标是课堂上一切教学活动最终要达到的教学效果，是教学设计中选择教学方法与策略的依据。在教学过程中，所有的教学环节都是为实现教学目标服务的”（王媛，2009）。目标如何叙写？美国学者马杰（Mager，1962）在《准备教学目标》一书中提出目标陈述的ABCD方法： 行为对象（Audience）：目标指向学生通过学习之后的预期结果，所论行为主体必须是学生，而不是教师。 行为动词（Behavior）：目标的陈述是为了便于后续的评价行为，行为动词要尽可能清晰、可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向。 行为条件（Condition）：学生完成上述行为的条件是什么，有什么规则和限制，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，需要一些附加的限制条件，如对学习情境、工具、时间、空间等的规定。 表现程度（Degree）：学习后学生将可能产生的不同表现。 当然，并非所有的目标都要满足ABCD，只要能够说清楚学习的内容和期待学生产生的行为就可以了。 根据以上叙述，我将这节阅读课（本处不涉及词汇在阅读课中的教学）的主要教学目标叙写如下： 三维目标： 知识目标： （1）.Students will be able to know about who John Snow is and tell how he defeated“King Cholera”correctly. （2）.Students will be able to give an outline of the stages to organize scientific experiment. 能力目标： Students will be able to skim for the main idea of each paragraph and identify the style of the passage to develop their reading ability. 情感目标： After they attend the class，students will be able to arouse their love and respect for science and develop their moral qualities. 教学重点： （1）.Students will be able to know about who John Snow is and tell how he defeated“King Cholera”correctly. （2）.Students will be able to skim for the main idea of each paragraph and identify the style of the passage to develop their reading ability. 教学难点： （1）.Students will be able to skim for the main idea of each paragraph and identify the style of the passage to develop their reading ability. （2