例说初一学生习作和生活严重游离之应对策略.doc

例说初一学生习作和生活严重游离之应对策略 　　【摘要】面对初一学生写作与生活严重游离之现状，本人的应对策略是“欲看银山拍天浪，开窗放入大江来”。多悟新生活，丰富自己的习作百宝箱；善读未写书，开掘地域的特色文化宝藏；细揣名家心，打开心灵的那扇文学之窗。将有限的个体生命融入到丰富的世界中去，让生活更加兴味盎然，从而不断拓展人生的广度和深度。 【关键词】体悟；新生活；品味；地域文化；揣摩；文学之窗 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 有的初一学生未能练就一双善于发现的慧眼和一颗对生活敏锐善感的慧心，自然不能游刃有余地捕捉源自生活的灵感，总是搜肠刮肚，总是内容干瘪，总是行文干涩，总是“为赋新词强说愁”，写作变味成使身心疲惫不堪的苦役。其作文一贯处于贫血状态――缺少人间烟火、缺少真情实感、缺少真知灼见。殊不知，“处处留心皆学问，事事练达即文章”，写作本应该是“说尽心中无限事”，尽抒心中无限情。 一、多悟新生活，丰富自己的习作百宝箱 拒绝面壁虚构，贴近新生活，做个生活的有心人，尽情地拥抱生活，尽情放开所有的感官来全身心地观察和体悟生活，注重积累自己的生活经验，从而接近苏轼的状态：“耳得之而为声，目遇之而成色”，初一学生面对新环境、新同学、新老师，多姿多彩的校园新生活很像一首动听悦耳的歌谣，歌中蕴含着朝气蓬勃的青春活力。 与其让学生漫无目的地东张西望和胡思乱想，不如让学生“静观默察，烂熟于心”[1]，不如引导学生全面放开眼、耳、鼻、舌、手、脚等感官去立体地观察、体会；不如引导学生灵活运用定位观察法、多角度观察法、多层次观察法、比较观察法等；不如分阶段明确观察目标和体悟目标，因为这种定向观察和体悟越是有的放矢，孩子的注意力就会相对集中，观察和体悟也就会相对细致而深入，其效果也就会相对理想。例如，在刚入学的军训期间，强调仔细观察教官，悉心体悟军训生活；新学期开始后，强调细心观察一名新同学或新老师，写出他的鲜明个性。 一名初一新生在《关于军训的狂言》中这样写道：“一块块整齐的方阵，一大片的迷彩服，飞机轰鸣着起飞，教官扯着沙哑的嗓子大喊……这些画面和声音还在我的脑海中，可是回想起来，却是一幅蒙上水雾的画，一个迷蒙的梦。 那么忘掉了什么呢？站军姿的时候，大脑似乎一片空白，什么也不再想，似乎没有什么真切的感觉。可是站完了会莫名其妙地说“站得好累啊，疼死了”，为什么会像一场梦呢？因为时间消失了概念，明明训了一上午，回想起来的感觉却不过瞬息之间。 下大暴雨的那天，被淋透了，爽呆了！雨打在身上那么狠，那么真实。现在想来，淋的是我吗？下的是雨吗？好像只留下了一个在雨中奔跑的画面罢了。再看看当初自己对这个场景的描写，我突然很害怕，因为我并不记得那是我经历过的事情。” 这段看似被忘却的轻描淡写的人生经历，实则在内心掀起了狂风巨浪，实则历历在目，实则刻骨铭心。该生也曾向我坦言，在这次机场实训活动中，她认真地整理了洋洋洒洒整整十二页的“军训实录”。 另外，为了让学生避免杂乱无章的问题，做到言之有序，应该注重培养学生按清晰的顺序观察的好习惯。比如，对景物的定向观察可以借鉴《从百草园到三味书屋》等名作所运用的观察方法，可以由高而低或由低而高；由近及远或由远及近；由静物到动物或由动物到静物；由整体到局部；先中间后四周或先四周后中间等。对人物的悉心观察，《一面》等就是很好的范例，由远到近，先整体后局部，先粗略后细致，有时也要从上而下地观察等。总之，都应该牢牢抓住对象的典型特征。 二、善读未写书，开掘地域的特色文化宝藏 选入中学语文教材的鲁迅作品常常富有地域文化特色，而苏教版初一教材的“文化生活”板块选有鲁迅的经典名篇《社戏》，《社戏》以祈求全社太平、富足的“社戏”这一江南水乡的特色文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、意趣盎然的童年生活经历。该文章就是一篇有强烈地域特色的作品，文章中从嗅觉、触觉、听觉、视觉等角度描绘的清新秀美的江南水乡就具有鲜明的绍兴特色；“航船”“乌篷船”“罗汉豆”“六一公公”“双喜”“阿发”等也具有鲜明的绍兴特色。 沈从文的《端午日》、刘绍棠的《本命年的回想》等文学作品，其显著的地域特色和浓郁的文化气氛主要来自描写对象的具有独特地域色彩的环境、人物、方言、服饰文化、饮食文化、节日文化、戏曲文化、歌舞文化、绘画文化、宗教信仰等和作家的乡土烙印――作家本人的地域文化心理观、地域文化知识素养以及其对地域文化传统和特色的敏锐感受力等。《端午日》节选自文学大师沈从文先生的乡土文学《边城》，先生在此书中不仅讲述了一个感人至深的凄美爱情故事，还首次向世人展示了一个古老而神秘的湘西世界：边城依山傍水，风光旖旎，犹