例谈《牛津初中英语》Main Task板块写作教学.doc

例谈《牛津初中英语》Main Task板块写作教学 　　一、引言 译林《牛津初中英语》（ Fun with English）每个单元都围绕一个话题设计各个板块的教学任务，语言材料贴近学生的实际生活，语言情境真实。Main Task板块是每个单元的高潮部分，也体现了每个单元的最终成果。在这个板块，教师要引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成特定写作任务，提高学生的综合语言运用能力。 然而，实际教学中，许多教师不能把握Main Task板块的课型特点，将Main Task板块上成阅读课或语言知识讲解课，完全背离了Main Task板块设计的真正意图，课堂教学效果低下。笔者在实际教学中以兴趣为原则、以话题为主线、以学生为主体、以运用为目标开展写作教学，培养学生的写作和表达能力，从而有效提升学生综合运用英语的能力。 二、Main Task板块的写作教学设计思路 在Main Task板块的写作教学中，只有落实以下四个方面才能有效提升学生的综合语言运用能力： 1、以兴趣为原则乐学乐用 只有精心设计写作教学活动，才能激发学生对写作训练的兴趣。学生的兴趣被激活时，他们才有内驱力和创造力，才能发挥最佳水平。 2、以话题为主线展开教学 有效的写作教学设计要以话题为主线，在导入、训练、巩固、拓展环节中，力求做到由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，让学生在真实的任务中轻松、愉悦地操练。 3、以学生为主体设计活动 写作教学要体现以学生为主体的课程理念，教学活动的设计要符合学生的认知水平，要给予学生充分思考和实际运用的机会，同时要关注学生的学习过程。 4、以运用为目标促进生成 叶澜（1997）指出：课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。写作教学的最终目的是使学生运用所学语言知识进行写作，但为了让学生获得更多的写作素材和语言知识，教师要积极促进生成。 三、Main Task板块的写作教学课例与分析 1、在话题导入环节，观看动画视频，激发学生兴趣 写作教学是围绕一个话题展开，通过观看动画视频，激发学生学习兴趣，让学生积极参与到教学活动中来，并在创设的情景中恰当地运用所学的语言。 （1）观看视频，激发兴趣 用多媒体播放动画片Donalds cousin Gus有关Food的教学视频（约两分钟），师生一起观看；之后，引导学生复习视频中出现的Food有关的词汇和表达，并导出生词soup。 [设计说明]动画视频可以营造欢快的课堂氛围，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激活学生已有的相关知识，从而引出本节课的话题，让学生在不知不觉中进入本节课的学习。 （2）导入话题，梳理词汇 教师在引导学生复习视频中所学有关Food的词汇后，再引导学生说出以前学过或自己熟悉更多的食物。 [设计说明]词汇量的大小直接影响学生的写作，利用学生熟悉的话题梳理词汇，帮助学生扫清影响写作的障碍。 （3）构建导图，做好铺垫 教师在引导学生复习完食物后，引导学生将这些食物进行分类，如饮料、水果、肉类、主食、零食等，从而构建关于Food的思维导图，同时教师引导学生关注每种食物所包含的热量和维生素。 [设计说明]思维导图的构建可以激活学生已有的背景知识，为后面的课堂活动做好铺垫。 2、在话题拓展环节，完成写作任务，积极评价反馈 写作是Main Task板块的基本要求。在这个环节教师要向学生明确写作的基本要求，强调写作行文要点，交代将句子联成语篇的基本方法。写作完成后，教师要依据评价标准，采取“先学生互评，后师生同评”的方法对学生写作情况进行积极有效的评价。 （1）实战写作 在学生动笔前，教师要复习前面所铺垫的写作结构和段落分配，并给出话题的题目，要求学生进行写作。 写作任务：My diet 写作要求：①结构合理，段落分明；②语句完整，语意连贯；③书写规范；④70个词左右。 [设计说明]前面循序渐进的教学，使学生已基本完成写作的语言储备。通过实战写作，可以让学生确定相同话题的写作框架，培养学生的写作能力，锻炼学生的基本写作技能。 （2）评价反馈 ①学生互相欣赏与评价 学生独立完成写作任务后，开始在小组内进行交流与互评。根据班级人数情况，通常分为四人一组。当一位学生读完自己的作文后，其他学生分别给出自己评价和修改意见。在学生评价过程中，教师要引导学生不仅关注作文的语言，还要关注语篇结构、内容及书写情况。为了提高学生互评的准确性、有效性，教师给出如