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关于美术专业技法类课程考核方式思索 　　摘要：美术专业考核方式通常采用随堂考核的方式。这种考核方式存在一定的不合理性，而这样的考核方式并不能较为客观、全面的反映出学生学习状况，考量出学生的真实能力。本文在剖析传统课程考试制度利弊的基础上对这一问题进行了思考。 关键词：绘画专业；考试；测评方法；创新性培养 在高校的课程教育中，对课程的考核是教学管理中的一个重要环节，也是人才培养过程中的一个及其重要的手段。它是一种检测学生课程学习成绩及教学效果的方式，即通过课程考核，评估学生所掌握的所学课程知识与所具有的能力。考核评价内容是否科学合理不仅关系到教学管理水平，也是关系到一所学校教学质量的提高，更是课程建设水平以至学校办学理念的体现。美术专业教学有其特殊性 不能够采用与其他专业相同的方式进行考核评价。一个不合理的考核方式不仅会影响教学质量，更会带来诸多的消极因素，甚至影响学生的成长和学校的发展。因此美术专业课程考核应该制定出一个科学合理的、符合美术专业特点的考核评价体系，结合本专业的特点制定适宜的评价方法，使得课程考核发挥应有的作用。 1 技法类课程考核方式的现状 近几十年来，全国很多美术院校都在进行着多样性的探讨。一些是在综合性大学将美术专业考核评价按照学校主流专业，甚至理工科专业的评价体系进行量化考核，忽视美术专业基本的技能操作实践考核，采用卷面试题的方式进行概念考试，甚至一些高校建立了美术考试的题库，并成为了教学研究成果。许多院校经历了一段时间的探索和尝试后逐步放弃了对考核方式的创新，把五六十年代专业美术学院的考核方式请了回来。 国内现有高校一般沿用的是随堂考核的方式。这一现象的发生是由于美术专业的特殊性所形成的。由于美术技法类课程，其操作时间比较长，操作时间横跨整个教学过程，无法另外抽出时间组织有针对性的考试。所以一般都是采用收取1～3幅课堂作业作为课程考核的对象。由于通常认为任课教师比较了解学生操作的整个流程和状态，所以一般都是由任课教师单独评定学生成绩。这样的考核方式虽然简便易行且易于操作，却也由于各样原因而存在一定的局限性。 2 通行考核方式存在的问题 （1）每个学生都是一个独立的个体，产生出来的作品自然也就风格不一，画面效果五花八门，而作为课程评价主体的任课教师因为本身的局限性，会有一个个人的欣赏偏好，不可能完全客观的把握各类风格的美术形式语言。这种情景下就容易出现按照个人喜好进行判断，势必会影响到考核的公平、公正。艺术教育的任务，其中最重要的是培养人的创造力。并且现在的高校的诸多任务中，培养诚实守信的创新人才是其首要任务。一个混乱的考核结果，无疑会影响学生潜能的发挥和审美水平的提高，扼杀学生的思维力、创造力、想象力，并影响他的学习情绪。这对于一个学生的发展来是毁灭性的。 （2）在课程的进行过程中会涉及到任课教师和学生的一个互动问题，不同人的性格会影响两个人之间的交往。评定成绩时，老师对学生的印象好坏也会影响学生的成绩，专业好的也许孤僻、木讷，不擅长处理人际关系，而专业平常的学生也许是长袖善舞，招人喜爱。那么性格开朗、外向的学生更容易让任课教师留下好映像，在与老师互动的过程中无疑能为自己争取更多的“感情分”，而这样的“感情分”也会对最终的评定结果产生影响，而不能保证成绩的公正性。 （3）当一个“好好人”任课教师评定成绩，不管学生平时表现如何，画作效果又如何，给的分数差距都不大。或者一些学生由于各种原因而面临考核结果不合格时，老师就可能会收到学生的“打点”，这样，不管这学生平时表现和作品完成度如何，他的最终成绩都只会是合格甚至优良。这样一来，那些原本认真努力地学生的学习积极性也许就会下降，得过且过，不思进取，这就直接的影响了教学的效果。 （4）这种由任课教师一锤定音式的评定方法，并不利于我们发现教学过程中存在的问题。毕竟任课老师一般只有一个，而一个班的学生有几十个之多，老师不能注意到每个学生，那么在学生最终交上来的作业里究竟有多少“水分”（学生替画、抄袭他人甚至借画交作业），任课教师也并不能完全分辨。而评定成绩的目的是为了反映学生对这门课程的掌握程度，这样一来，考核的初衷也就达不到了，得到一个分数又能有多大意义呢？ 3 国内外专业考试的发展趋势 当前我国在美术专业技法类考核方式上应当借鉴发达地区已经形成体系的教育考核方式。 俄罗斯以及德国、法国等大多数西方国家美术院校是采用导师主导评价和考核小组评价方式，一般美术专业院校工作室教学中34年级和研究生阶段为采用导师主导考核评价的方式，低年级和综合院校大多是采用考核小组集体评价考核方式。导师主导评价的方式是在每学期在学期考试周，将所有技法类课程的作业在该班级教室或是画室中集中分类展示，由工作室导师