农村小学语文朗读教学探析.doc

农村小学语文朗读教学探析 　　摘 要：对农村小学语文朗读教学进行了分析和研究，希望能为语文朗读教学提供更好的教学方式方法，供同行们参考。我结合自己近年来的教学经验、平时在听课评课及同事们对小学语文朗读教学中的信息反馈、上网查阅相关资料、分析研究等来完成此过程。语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。 关键词：小学语文 朗读教学 有效性 小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 小学语文教学大纲指出：“学习正确、流利、有感情地朗读课文。这是小学教学中读的基本目标，也是衡量一节语文课任务完成的标准。”可是在教学中教师们因缺乏教学经验和教学方法，因此，在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 1、现代朗读教学存在的问题 1.1、给朗读要时间 教师一味的讲解，学生朗读的时间不到1/8，朗读练习往往是来也匆匆，去也匆匆。 1.2、目的不明确 在我们的语文课堂中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。 1.3、没体现新课程理念 学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，教学没有面对全体学生，没有发挥学生的主体性作用。 1.4、教学方法死板 教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。 1.5、朗读评价应多元化 教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。 2、怎样有效性地进行朗读教学 朗读是小学语文教学中一项重要任务，它能够引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。 2.1、激发兴趣 在小学语文教学中，不少学生对朗读缺乏兴趣，因而导致朗读能力不高。我所教的学生中，有部分学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在消磨时间。因此，教师应从激发学生的朗读兴趣下手。教师应从学生的角度出发，尊重学生，创造适合学生文化发展的环境，倾心营造与学生心灵 相通的情境，让滋润学生，生命发展的阳光洒进课堂，使课堂呈现出春光灿烂，让学生想读、乐读，让他们在朗读中快乐，在朗读中宣泄情感。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？ 2.2、明确朗读指导的目的和内容，读出层次 针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；2）课文读得流利，感知语言的基本意思；3）精读有情感，培养有感情朗读的能力；4）熟读记于心，丰富学生语言积累。 以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计。 1）初读课文，指导读正确。①自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。②指名分段读课文，每人一段：正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音；读通句子，把课文基本读上口。 2）再读课文，反复读流利。①同桌练读；②指名学生读；③仔细观察课文插图，用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。 3）品读课文，学习感情朗读。①再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的？②再读课文并动动脑筋，看看能给问题找到答案吗？③一起讨论，研读句子。如：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，……”为什么以前他不会想起，