创设生活情境 引导学用数学.doc

创设生活情境 引导学用数学 　　摘 要：新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，提出数学教学要紧密联系学生的生活实际，在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能。把“生活”和“数学”融为一体，应解决好两个问题，一是学，二是用。营造生活情境，启发学生学数学应做到：让学生“多说话”，联系生活谈论数学；让学生“多动手”，感触生活体验数学；让学生多提问，联系实际思考数学。创设生活情境，激发学生用数学应做到：让学生“多做事”，将数学知识运用于生活实际；让学生“多观察”，引导学生写数学观察日记；让学生做思考，考虑多种方法及实际情况。总之，让学生从课本走进生活，体验到自己所学习的不只是“文本课程”，更是“生活课程”，体验到数学的乐趣和成就感，从而进一步提高学习的质量，提高教育的质量，提高生活的质量。 关键词：数学课改；生活实际；创设情境；学；用；提高 数学教学是让学生体会数学与自然界及人类社会的密切联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，并建立良好的进一步学习的情感的过程。 过去我们的数学教学往往比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了。他们不需要考虑这些问题的来源和作用，更不需要用数学知识去解决现实生活中的各种问题。学生在反复不断的机械联系下，虽然能熟练地掌握各种解题技能、技巧，但一碰到实际生活中的问题，却显得不知所措、一筹莫展了。新课标就要求我们去寻找数学源泉。 新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，提出数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。一节数学课，应把“生活”和“数学”融为一体。 一、营造生活情境，启发学生学数学。 很多数学知识是对生活问题的抽象，而书本上抽象的知识对小学生来说，如果没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还很不容易理解。为此，《标准》在基本要求中提出“通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学的简单应用”，教学中注重数学学习与学生生活的联系，注重数学抽象与实际背景的联系，注重数学教育与课程人文精神、德育价值的联系将有很大的促进作用。为此，我想到了以下几点： 1.让学生“多说话”，联系生活谈论数学 “每个人都有自己的数学现实”，数学教育要根据学生的“数学现实”来进行教学。作为教师，要充分了解学生的“数学现实”：学生的实际知识有多少？数学水平有多高？日常生活常识有多广？以便引导学生运用生活经验和已有数学水平去认识新的概念，从而扩展学生的“数学现实”。如“上下”一课，其实小朋友们在日常生活中都能应用了，这就可以让他们自己先说说自己的认识，这不更好吗？让学生“多说话”，引导学生联系生活正确地谈论数学。 智力的发展要经过活动的定向阶段、物质化活动阶段、出声的外部言语阶段、不出声的内部言语阶段。小学生的学习特点是边想边说，即出声思维。对他们来说，语言的逐步掌握和语言的不断发展，推动着他们思维内容的日益丰富，促进着他们的思维能力不断发展。 2.让学生“多动手”，感触生活体验数学 学生有活动实际的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中做”，亲身经历各种探索活动。这样即调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。 新课程呼唤新的课堂教学，要求学生学习生活中的数学，人人学有用的数学。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用呢？我想我们教书要从课堂教学入手，联系生活实际设计数学活动，只有通过类似“数豆子”这样的实践操作培养学生的数感，训练学生的估算能力，才能做到让学生学习生活中的数学，学有用的数学。 3.让学生多提问，联系实际思考数学 培养学生的问题意识和能力。任何一种研究都是以问题的探究开始的。有问题才有思考，有思考才有进行研究性学习的可能。所以问题是研究的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要。” 活动往往就是由“问题”而始，好的问题一提出便能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性地思维。学生在解决问题的活动中也容易发现，有时“问题”离我们并不遥远，“问题”就在我们身边。如“归一应用题”中：节日买花送给妈妈，康乃馨3枝12元，你会考虑哪些问题呢？大家各抒己见，考虑周详。一起来解决问题，并能发现新的知识与原有知识的不同点及联系。 这种实际的贴进学生生活的题材，极大地唤起学生的学习