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反馈原理在数学教学中应用 　　反馈是控制论的一种重要的基本原理。它是指控制系统把信息输送出去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。通过反馈的手段，可以不断地纠正偏向和失误达到预期的目的。 在教学过程中应用反馈原理十分重要，作用很大。对学生来说，反馈信息可使学生强化正确，改正错误，找出差距，以调节思维方式，改进学习方法，对教师来说，反馈信息可使教师及时掌握教学的效果与反应，以便调节教学活动的安排，改进教法，以保证达到预期的教学效果。 以下就小学数学教学中如何应用反馈原理谈一些做法与体会： 一、教师要注重“及时评定”，促进学生改进学习方法 在教学过程中，教师应对学生的关键性反应，如回答问题、板演、课堂练习、质疑、实验操作、课外作业等，及时作出评价。以便让学生辨明正误，知道优劣。学生能及时发现自己的错误，缩短了错误信息在头脑中的停留时间，这种在教学过程中作出的评价，心理学上称之为“及时评定。”根据教育心理学研究，这种作法学生进步很快，做对的有强化作用，做错的有分化作用，并能及时得到订正。 “及时评定”的常用方法一是教师评定：如对学生回答的肯定或否定，对板演的批改与订正，给计算题的最后答案等等。二是集体评定：如相互批阅练习，对其他同学错误的回答或板演进行订正，由全班学生作出肯定或否定的齐答等等。三是自己评定：如通过另外解法途径加以核对，或运用已学过的知识来检验，或从答案数值的大小进行估量检查，或将答案代入原题，重算一遍进行验算，由学生作出自我判断。 比如，教学“角的分类”时，教师出一道题：“大于 的角叫做钝角。”让学生判断。结果不少学生认为这道题是对的，教师及时向全班学生问：“等于 的角是什么角？”这时学生发现自己回答的不全面，遗漏了“小于 ”这一条件，从而觉察到自己思维缺乏周到的毛病。 又如：“有一段公路全长360km。甲队单独修需要9天完成，乙队单独修需要12天完成，问两队同时修需要几天才能完成？”（六年级数学下册，工程问题） 这道题不少学生是先分别求出甲、乙两队各每天修路多少千米，再求两队合修的时间，所以列式360÷（360÷9+360÷12）解法较复杂，这时教师及时提示，引导学生用另一种解法：1÷（1÷9+1÷12）。 通过两种解法的对比，学生就会觉察自己在思维灵活性上的差距，从而在今后的解题中思路更开阔一些。 从上述两例可知，作用于学生的反馈信息，可以加深学生对自己思维品质的了解，并作出相应的反应，不断培养良好的思维习惯，改进处理数学问题的思想方法。 应用反馈原理，促进学生自我调节时应注意以下几点： 1、当信息反馈与输出信息作用相反时，要防止学生可能产生的自卑心理或厌烦情绪，这时教师应加以对其作适当的鼓励，以唤起学生新的成功希望。 2、只注重讲授，而忽视学生的反应，对正确的答案不予肯定，对独创的见解不予表扬，对含糊的说法不置可否等，这些都是不利于学生根据反馈信息及时进行自我调节的。 3、信息的反馈要准确。对学生提出的疑难问题，教师应准确无误地告诉学生。否则，错误或模糊不清的评定将给学生进一步学习造成障碍。 4、信息的反馈要能促进思维。教学时教师不能单纯地做出“是”或“不是”的简单评定，也不能急于把现成的答案灌输给学生。教师应针对学生的反馈信息，找出问题的症结所在，启发，引导学生应用已有知识，理清有关线索，探索问题的解决办法，并最终得出正确答案。这在课堂上，虽然时间花得长一些，但却促进了学生思维的发展，学生能从发现问题，解决问题的过程中，了解并掌握解决问题的途径、方法。这对于他们将来学习，创造无疑是很有益处的。 二、根据学生的反馈信息，及时调节教学方案改进教学方法 学贵得法，课堂教学的重要任务之一是教会学生学会学习。 由于教学的对象是人。即使同一教学内容，同一教法，在不同的班级中，将也会产生不同的效果。这就要求我们每一位教师在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调节后续教学方法和进程甚至整节课的组织安排，就显得十分重要了。如对于大多数学生通过自学，可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。又如，有的课就需要教师多讲一些，多示范、演示一些。教师讲得多，并不代表学生就被动，也并不代表会导致学生没有学习愿望。这也是根据学生反馈信息，及时调节教学方法的最好门路。 如何处理好反馈信息呢？ 1、根据学生的回答与质疑，及时调节好教学程序。如正面讲述概念，没有使学生真正理解，应从反例加以阐述，从而引导学生从对比中得到正确概念。 2、根据学生的反应速度，及时调节好教学节奏。有部分年青教师，往往拘泥既定的教案，对学生已掌握的知识内容不断地讲解，对学生没有理解的地方不愿重加阐述。