听、说、读、写课型教法探究.doc

听、说、读、写课型教法探究 　　摘 要：在英语教学中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，是英语学习中一项要求较高的语言输出。在中考中，英语试题的重要性逐渐增加，难度也逐渐提高。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。由于各种主观和客观因素的制约，课堂写作教学无法高效进行。在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型―篇章”三个方面指导学生进行写作训练。 关键词：英语写作；课堂教学；词汇；句型；篇章 写作一直是中考英语试题的重要组成部分，也是语言输出的一种高级形式，是学生思维水平和语言综合运用能力的直接体现和衡量标准。学生需要在教师的系统指导下，经过长时间的训练，才能提升写作的能力，以完成考试和生活中的各种写作任务。然而，这项极具挑战性的教学任务，经常被教师忽略，许多教师只把它当作“公开课”的一个环节，学生“囫囵吞枣”地把课堂教学的词汇和句型，机械地拼凑到一起，形成所谓的“成功输出”；也有许多教师把对学生的写作指导设定在试卷评讲时的范文分析和抄背。从构建高效课堂的目标来看，听、说、读、写四大语言技能，写作是最后的步骤，学生能在一堂课内掌握必要的语言知识，并能较好地完成写作任务，就是高效课堂的最佳证明。 笔者在教学中，结合学生的实际情况，通过学习先进的教学方法，尝试在课堂教学中，有针对性地从“词汇―句型―篇章”三个方面指导学生进行写作训练。 一、词汇――写作的基础 一个学生会用自己掌握的词汇量来衡量自己是否是一个成功的英语学习者。这个标准虽不完全正确，但足可说明词汇在英语学习中的重要性。 作为一个初中生，对于词汇的掌握，应该建立在理解词汇的意思和运用的基础上。帮助学生打好词汇基础，就是解决写作的首要任务。 （一）在应用中输入，在输入中掌握词汇的“形”与“神” 从初一开始，每个单元的单词教学，笔者都分两部分进行：音标教学和应用教学。通过音标教学，学生能在没有教师的情况下，自学词汇，提高他们的学习能力和自信心，更对新的词汇有了“形”的认识。应用教学，笔者结合教学内容，给出学生若干简单的句子，让学生通过朗读句子，猜测词汇的意思，来了解词汇的用法。接着，笔者会要求学生从提供的例句中，选取一句自己喜欢的或是印象较深的进行模仿。学生在这种模仿中，能快速地掌握词汇的读音、拼写和用法，再结合一些相应的课后练习，就能更牢固地掌握词汇的“形”与“神”。 （二）科学联想，拓展词汇 每个刚学习英语的人，都有这样的想法：英语单词就像海洋中的水一样多。但是学习过“构词法”的人，就能在“词海”中自由徜徉。然而，让一个初中生去学习“构词法”似乎有点复杂，笔者尝试利用mindmap帮助学生，通过语法、词义和词性等科学方法“联想”词汇，这种方法尤其适用于那些“长时记忆”能力较差的学生。 二、活化句型，活化思维 无论文章长短，句子是承载思想的最基本单位。让学生从练习写句子开始，既能提高学生语言表达的准确度，又能提升学生的写作信心。 （一）扩写句子（Stretching a sentence） 笔者从一位教师的公开课上学到一个扩写句子（Stretching a sentence）的方法，笔者改动之后，运用到课堂写作教学中。 操作如下： 1.让学生分成小组，以5～6人为佳，最好按英语能力好差搭配。 2.笔者给出若干与写作主题有关的词汇，或刚刚教授了的词汇。 3.各小组的第一个学生用它们造一个句子，然后小声地告诉第二个学生；第二个学生在听完后，在确保句子正确的前提下，加一个词，再小声地把这个句子告诉第三个学生；如此这样，直到无法再添加词汇，或者直到最后一个学生为止，再由该名学生把最后的句子写到黑板上。 4.最后，通过集体分析各小组句子的拼写、语法及与主题的切合度，选出最好的一个句子，作为“金句”，用到每个学生的作文里。 笔者认为这种方法，能激活学生的思维，发挥创意，写出更多好的句子。与此同时，学生的听力也在活动中得到了锻炼和提高。 （二）句型也“联想” 在平时的练习中，笔者会抓住机会，要求学生将经典句子用不同的句型来表达，并要求他们累积记录。常用的句型表达有： 1.Its +adj+for sb+to do sth. 2.find/think+it+adj+to do sth. 3.so...that.../too...to/not adj enough to do. 4.It takes/took sb some time/money to do sth. 5.Thanks for doing/