在科学教学中如何培养学生科学探究能力.doc

在科学教学中如何培养学生科学探究能力 小学科学课程标准中的一个重要理念是“科学学习以探究为核心”、“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。可见，在小学科学教学中如何以探究为核心，培养学生的科学探究能力是我们每一位教育工作者探究和思考的问题。本文将从创设问题情境、结合生活素材、加强实践操作、搭建交流平台、实施激励性评价五方面进行阐述如何培养学生的科学探究能力。 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，其核心就是科学探究。那么，如何激起学生科学探索的动力，培养他们的科学探究能力呢？结合自己的教学实践研究，下面谈谈自己的一些体会： 一、创设问题情境，诱发探究思维 陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”问题是科学学习的中心，教学过程是围绕提出问题和解决问题的过程展开的。创设问题情境要关注问题的提出和探究精神的培养，要有明确的目的，应尽可能引起学生的认知冲突，诱发他们思考，促进他们提出探究解决问题的策略。如：在教科版五年级下册《时间在流逝》一课中，老师提出：“你们知道古时候人们在还没有发明钟表之前是怎样计时的吗？”问题一出来，激发了学生的兴趣，都纷纷在跟同桌嘀咕着，同时积极举手发言。在了解了时间有一秒钟并感受了秒的节奏后，老师问：“如果在没有任何计时工具的情况下，你能用自己的方法来计时一秒钟吗？”这样进一步发展了学生思维，启发学生思考，学生为了满足这种需求和欲望，就会主动去探究解决问题的方法，同时也培养了学生的思维能力和想象能力。 又如，在教科版三年级上册《我们周围的空气》，当老师出示一个袋口封严的空塑料袋，提问：“袋子明明是“空”的，可我们说里面有空气。袋子里真的有空气吗？怎么知道？”问题一提出来，学生纷纷提出袋子中有空气。于是，为了证明是否有空气，教师就诱导学生用实验探究空气的存在。在老师的指导下，学生经过思考提出了如下的探究解决方法： 1、挤出袋子中的气体吹动小纸条； 2、对着自己的脸，松开塑料袋袋口； 3、用手挤袋中的气体； 4、将塑料袋袋口松开一些放入到装有水的水槽中。 通过这样的教学组织形式，有效地诱导了学生的探究思维，促进了学生科学探究能力的培养。 二、结合生活素材，引导自主探究 科学课程标准提出：“要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。”可见，学生的科学学习是在自我经验、自我世界中去发现、探究、操作形成的。因此，在教学过程中，教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活或现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会到科学知识来源于生活，而生活中处处有科学，这样能增强学生自主探究学习科学的乐趣。例如，在教科版五年级下册《热是怎样传递的》一课中，课的伊始利用多媒体出现一个生活视频情景（五年级的一个小朋友喝热果汁时发现勺柄没有碰到果汁怎么会烫到手），然后启发学生去想象和推理热是怎样传递到勺柄，进而引导学生利用提供的材料自主设计探究热是怎样传递的实验。又如：在教科版五年级下册《热起来了》一课中，教师提出：“冬天，为什么我们多穿几件衣服能使自己的身体暖和起来？是衣服可以产生热量吗？”然后教师引导学生思考，紧接着学生自然而然会主动利用实验材料设计实验方案来探究原因。通过创设一个个简单的生活情景，把科学知识与生活实际密切联系起来，渲染课堂气氛，增强了课堂直观性，激活了学生的思维，学生产生了强大的学习内部动力，使学习成为一种自主探究的活动。 三、加强实践操作，注重探究过程 科学课是一门实践性很强的学科，让学生通过动脑、动手实践来学习科学，对培养学生的探究能力显得尤为重要。而科学课程标准中也指出“科学学习以探究为核心”、“ 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识”。是的，心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家”。小学生对科学探究活动尤感兴趣，乐于在科学活动中学习和探究。他们通过像科学家那样亲自去尝试、去体验，不仅经历了科学探究过程，获取了科学知识，也使他们的探究能力得到进一步发展与提高。 比如，在教科版四年级下册的《点亮小灯泡》的教学中，学生在认识了电池、小灯泡和导线等材料后，教师问：“你们有办法让小灯泡亮起来吗？”在这里教师为学生创设了一种良好的探究氛围，提供了一个有利于学生探究和创新的机会，然后鼓励学生用多种方法进行探究，这样学生的探究才有价值、有意义。于是，学生就开始动脑筋想办法了，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小灯泡组装起来，使小灯泡发光，从而把学生玩电池、导线和小灯泡的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。在这个过程中，教师没有