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五、我国的“双一流”建设 ——回顾过去，总结我国本科教育模式的得与失 班级教学;基础课、专业基础课、专业课;理论教学与实践实习交替进行;把毕业设计、论文当作重要的教学环节等。重视产学研结合和教学法研究，形成的老教师授课、新教师助教制度。 专业设置过窄、教学内容偏旧、教学方法偏死、学习安排过于刚性、学科特别是文理间割裂严重 ——放眼世界，借鉴国外大学的有效教育模式 第一，多样性。第二，重视能力培养。第三，学分制。第四，个性化。第五，重视自主学习。 五、我国的“双一流”建设 ——重视规律，提取一流本科教育模式基本元素 教学形式上，实施小班化教学。 教学方法上，倡导探究式学习。 教学内容上，搭建合理知识结构。 教学制度上，增加学生选择性。科研进展形成讲座，多个讲座生成课程；学科建设提供课程，专业建设选择课程。 教学安排上，努力实现知行合一。 “课堂教学+实践活动+校园文化” 五、我国的“双一流”建设 5. 重构学者共同体模式 大学在成立之初是行会式的学者共同体，这其实也是所谓“教授治校”的本来面目。 随着大学规模的扩大、职能的扩展，教授治校遇到困难，我们现在称之为教授治学。所谓学术权力，其实关键就是学者共同体特征的体现。 路径：降低层次（治学也是一种选择） 大学是以院系为基础的共同体，院系是由教授为主导的共同体，校学术委员可对联邦制的学院决策予以制衡。 限定学术型行