如何在教学中有效培养学生创新思维.doc

如何在教学中有效培养学生创新思维 　　《数学新课程标准》指出：数学课堂行为要从学生已有的体验和实际水平开始（维果茨基“最近发展区”理论），从人类进步和人类文化建设中寻找数学背景，从直观的和容易引起想象的问题出发，让数学问题蕴涵在学生熟悉的事物和相关联的情境之中，成为学生急切了解的对象。作为基础教育和启蒙教育重要组成部分的小学数学学科，如何在实际教学中有效培养学生的创新思维呢？笔者认为：以课程、课堂的开放为基准，以学生活动为途径的小组合作教学在这方面有着独特的作用。 一、创设开放情境，培养思维创新意识 小学数学所学习的数学内容大多是由概念、法则、公式和数量关系等一系列基础知识所构成的知识体系。传统教学过分重视知识的简单传授，忽视学生能力的培养，过分注重机械记忆，淡化对知识形成过程的揭示和内涵的把握，这种传统教学中的“填鸭式”“满堂灌”的教学方法严重阻碍了学生的创新思维。因此要实施思维的创新，首先要创设开放性的教学情境，特定的具体情境，广博的知识视野是学生创新意识萌发的前提。这种开放性首先是教学内容的开放。数学教材中蕴藏着巨大的智慧宝藏，教师要认真钻研教材，深刻理解教材蕴含的思维背景，创设出新颖的教学情境，让知识“活化”成鲜明的立体结构，让学生在创新的教学中去感受，去品味。教学内容的开放性还要结合生活实际，增添具有时代性、地方性的相关教学信息资料，丰富学生的数学认识。其次是空间的开放。空间的开放要打破传统课堂空间的狭隘性和形成的封闭性，建立开放性的课堂，对小学来说，数学课要突破教室的限制，可以延伸到室外。例如：教学长度单位“千米”和土地面积单位“平方米”“公顷”等时，可以带领他们去学校操场实际量一量，算一算；再组织学生到工厂、农村、社区的场所通过调查访问，收集原始数据，绘制成简单的统计图表等。一系列室外活动，开阔了学生的视野，使数学课堂变得广阔、丰富、生动。再次是练习形式的开放。开放性练习能为学生思维发展提供广阔的思维空间，让每位同学从多角度进行思考，分享异曲同工、殊途同归之妙。练习形式的开放性要求教师在设计练习题时，不仅要考虑到习题的层次性、坡度性，还要注意到习题答案的灵活性和唯一性，要求学生运用所学过的知识从问题的不同角度去加以解答，如，在复习长、正方体的表面积时，我设计了这样一道习题：“一个长方体的长、宽、高分别是14厘米、8厘米、4厘米，把这个长方体分成体积相等的两个长方体，表面积最大增加多少？”这道题的“开放性”就在于“最大”两字，它要求学生不仅要掌握如何分，而且还要比较出算式8×4×2、14×8×2、14×4×2的乘积大小才能求出“表面积最大增加多少”的问题。 二、强化互动情境，营造思维创新氛围 创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。而情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，由学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、质疑等互动活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。它要求教师转变观念，把学生看成平等的共同探讨问题的伙伴，努力营造民主、和谐的教学环境，充分尊重学生的主体地位，尽可能地创造条件，提供各种吸引学生的个体。 学习、自主参与的机会，为发展创造性思维提供良好的氛围。例如：一年级下册“小小商店”：在比较商品价格大小的课题教学设计时，我组织学生愉快地进入一个童话世界。模拟地点：商场、超市。时间：阳光明媚的春天早晨。对象：唐老鸭、小叮当、加菲猫、白雪公主、海尔兄弟。任务：①买一本字典和一个书包，带多少钱？②带30元买一个小熊猫和一个布娃娃，够不够？若有50元最多能买到货架上的几件物品？活动过程：①四位配角分别考考小叮当。孩子们在气氛友好、思维活跃、讨论热烈的氛围中比试、购物、找零，开放的课堂洋溢在浓浓的童心、童性、童爱的情境之中。②角色转换，请同学来商场帮小叮当卖货。孩子们根据实际情况提出了各种各样的问题（包括数学问题和实际生活问题），如果自己解决不了，也可以和小伙伴或老师商量、讨论。不知不觉中，孩子们知晓了多种不同答案，因为同样的钱可买多种不同的物品。师生的情、爱，融于物景之中，物景又被师生情、爱寓于其中。③活动拓展、延伸。可以让孩子们回家以后，用学到的知识和爸爸妈妈一起去超市购物，再一次体验学习数学的价值，享受成功的喜悦。 所以说创设自然、亲切的情景可以极大地调动学生的学习兴趣，同时也“激活”了学生思维的多样性，使学生的思维融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了。学生全身心的投入，使情境成了激发学生创新思维的最佳土壤。我想这样的教学设计比起那种只求“标准”“统一”的教学诱导，教学效果肯定要好得多。 三、拓宽固定情境，激活求异思维 求异思维乃创造性思维的核心，它对学生创新意识的培养起着至关重要的作用。数学教学中，既要培养学生的顺向思维，又要培