对高师院校计算机任务驱动教学探索.doc

对高师院校计算机任务驱动教学探索 　　[摘要]高师院校强调对教师职业的针对性和技能性的能力培训，是以教育事业对人才需求为导向的就业教育，毕业生一部分从事教育事业，另一部分从事非师类的工作，这就要求在教学模式方面发生改变。实行任务驱动式教学，有利于达到让学生先“会学”再“学会”的教学目的，文章因此从不同角度分析了从传统教学模式向任务驱动式教学转变的实践经验。 [关键词]高师分院 任务驱动教学法 前提 保障 宗旨 关键 [作者简介]王立巍（1972- ），女，吉林吉林人，北华大学师范分院，高级讲师，研究方向为程序设计。（吉林 吉林 132013） [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0151-02 目前的高师分院（三年制大专）大多数是从过去的中师（五年制）学校挂靠到当地的师范类院校升格而来，由于讲授的对象发生了转变，生源从过去的初中生变为高中生，学生的素质和能力有了很大的转变。这就要求计算机教学要从原始的“先理论后实践”转变“先实践后理论”，从传统式教学向任务驱动式教学转变。信息技术教学与过去的电脑教学的明显区别在于，信息技术教学对于知识传授和知识运用能力的培养是兼顾的，且更加强调学生信息技术利用能力的培养，以信息技术利用能力的提高来解决实际问题和检验学习效果。在从五年制教学向三年制教学转轨的过程中，这一方法得到了充分的实践并收到了良好的效果。 一、教材的更新是任务驱动教学的前提 （一）考虑到学生的学习能力和认知特点 教材是教学过程的知识依据。编排教材既要从学科内容的体系结构方面给予充分的考虑，也要从学生的学习能力和认知特点方面给予充分的考虑。以往的教材比较强调知识衔接的系统性和递进性，忽略学生的认知结构及学习特点。依据这样的教材向学生传递知识呈线性的过程式，缺乏在知识点上尤其是学生难以把握的知识点上的停留和加强。如在教学实践中，计算机教材的初始内容会以大量的篇幅周全地介绍计算机的发展历史及其在社会中的作用，再以一章乃至两章的内容表述抽象的理论。泛泛而述后，十多个课时便被占满了，学生一直在竖起耳朵听，留给他们的一些知识的符号，与能够在计算机上完成一个具体的“任务”相脱节，可以习得知识的理论表述，却无法习得知识的相应运用。学生感到计算机理论与操作间的“两层皮”，学习信息技术枯燥生涩。其原因在于学生习得知识的过程并不应只是线性发展过程的，线性发展过程是总的趋势，在这总的趋势下，还有跳跃式、超链接式、交织式、逆向式的衔接和构成。要考虑到学生的学习能力和认知特点，注意采用“任务驱动”的做法来编写计算机教材。这样一来，学生在学习伊始就可以在听讲理论和上机操作相结合的同时接受信息教育，从心理上产生学习和掌握这门知识的愉悦感，从而产生学习积极性。 （二）留有思考空间 留有思考空间，教材内容要多给学生思考和尝试的空间。计算机的利用是通过人机交互作用来实现的，而计算机应用软件都具有帮助人正确使用这一工具的功能，这种功能需要认识和体验，必须鼓励和指导学生来探讨和利用这些功能，启发他们在尝试和探究的过程中消化和理解书本知识，能够从中有所发现，能够举一反三、触类旁通地掌握和使用书本知识，能够在不断发现的过程中巩固和强化对知识的记忆。留有思考的空间，展示着学习的艺术，有利于学生思考能力和创新精神的培养。 （三）体现知识的连续性、贯通性 探究式教学模式是信息教学应采用的模式，任务驱动方法是信息技术教学的首选方法。当前正在使用的计算机教材，知识的连续性、贯通性没能很好地体现，某些单元知识衔接不足。从信息与计算机基础知识上看，一般在第一章给予印象性介绍，直到最后一章才给予深刻阐释；对于操作系统的知识，存在应用软件知识讲解前做出的铺垫不足等问题。必须追求教材内容的紧密衔接，循序渐进，互为条件、交互作用，整个内容的循序渐进、科学构成。“序”体现于学生的认知规律，“科学”服务于学生的学习效果。 二、任务驱动是任务驱动教学法的关键 计算机知识丰富且在日益创新的过程中，其名词术语繁多，知识点相互关联，且常常是环环相扣、熟能生巧。这样的特点会令初学者感到千头万绪、眼花缭乱、顾此失彼，以至于失去学习和掌握的信心。教师可从采用任务驱动教学法入手，让学生树立学习信心，并尝到事半功倍的学习效果。 任务的选取很关键，任务的落实要具体，任务的实现要评估。如给学生提出一个具体的要在计算机上完成的“任务”，让学生直接按照教师设置的具体步骤，进入某一具体的计算机软件处理环境中动手实践。“任务驱动法”将学习目标凝聚到“点”上，具体且鲜明。学生瞄准教师交代的任务，通过自己的动手操作来完成任务，在完成任务的过程中，具体了解相关知识和操作方法，走了一个学习的直径，