小学语文生成性课堂驾驭艺术.doc

小学语文生成性课堂驾驭艺术 　　【摘要】课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的过程。因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，掌握生成性课堂的驾驭艺术，让课堂因生成而美丽。 【关键词】小学语文；生成性课堂；教学方法 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”那么，我们如何在实践中科学有效地驾驭生成性课堂呢？ 一、关注学情，选好切入点预设生成 学生是学习活动的主人，是学习活动的积极探索者和反思者。他们作为一种活生生的力量，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂，并成为课堂教学中不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师在设计学习活动时，应充分研究学生的认知能力，了解他们的学习差异，关注他们的生活及现有的语文发展水平。如在设计人教版第二册《手捧空花盆的孩子》的教学时，为了拓宽学生认知的深度和广度，我有意预设了以下教学流程，结果学生的生成异彩纷呈。 （一）设计一：联系生活，谈话导入 师：小朋友，如果让你选班长，你会选怎样的人当班长呢？生1、2、3……：学习成绩好的、关心同学的、乐于助人的、诚实的、能管好班级的…… 师：如果选三好学生呢？生1、2、3……：尊敬老师的、热爱学习的、体育成绩好的、学习优秀的、劳动积极的…… 师：那么选国王呢？生1、2、3……：有智慧的、英俊的、有爱心的、不贪心的、会打仗的、勤奋能干的…… 师：今天我们学习一篇“选国王”的童话故事，课文中选怎样的人当国王呢？请小朋友自己读课文，说说你自己的认识。生1、2、3：（一致认为）课文中是选诚实的人当国王的。 师：（故作轻松）原来选国王这么简单，只要诚实就行了。（怀疑地）是这样吗？生：（面面相觑） （二）设计二：朗读感悟，发现明理 师：请小朋友有感情地朗读课文第二自然段。师：刚才老师发现小朋友们读得特别认真，特别投入，请你们读给大家听好吗？师：你们读得真棒（竖起大拇指）！现在你们心里有个怎样的雄日呢？生1、2、3、4……：勤劳的雄日；做事认真仔细的雄日；永不放弃的雄日；做事不灰心的雄日…… 师：小朋友们真会读书，从雄日种花的过程中发现了雄日这么多其他的优点。那他最大的优点是什么，我们继续学习课文。 在这个教学片段中，教者深谙一年级学生熟悉的话题，由于选准了谈话的契入点，所以学生能说得趣味盎然。学生对雄日前后两次认识上的生成推进，不仅正确理解了课文内容，而且帮助他们形成了正确的辨别能力。 二、读“透”文本，找准加工点实时生成 教材是重要的课程资源，如果只是把课文知识直接呈现在学生面前，学生没有思维活动的过程，根本无法很好地解读文本。因此，教师在组织学习活动时，除了要关注学生，还要熟读文本，针对文本的特点，对其进行科学和艺术的二度加工，使课本上的知识“活”起来，从而形成可以操作的教学思路。例如，《北京》是人教版第三册的一篇课文，针对这篇文章的特点，我在读“透”文本的基础上，找到了用比喻的方法描写立交桥的两句话：句一：立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。句二：各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。这两句话比较冗长，学生朗读时很难正确停顿，而且这两句话的比喻手法很不明显，二年级学生需要教师引导才能体会。于是，我先请学生试读，读出停顿，再指名读，规范停顿。然后我引导学生层层推进地读句子。 师：读了句子，你知道这两句话分别写了什么？生：第一句写立交桥四周的草坪和花坛。第二句写立交桥上的汽车。 师：再读句子，你知道这两句话是用什么方式表达吗？生（长时间地朗读）：这两句话都是用比喻的方法写的。 师：你真聪明，这么不明显的比喻也能体会到。请小朋友们再仔细观察，这两句比喻和我们以前学的比喻句有什么不一样。生：这两句话没有很明显的“像”、“好像”这类比喻词。 师的：是的，虽然没有比喻词，但你们还是发现了，所以你们很棒！其实句一中有个词相当于“好像”，你能找出来吗？生：“似的”。 师：非常正确。请你们再读读句子，说说每句话分别是把 比作 。生：句一是把 草坪 比作 绿毯 。 师：句二呢？生：（摇头） 师：那你们知道“川流不息”的意思吗？生：“川”是指“大河”，“川流不息