(水滴系列)九年级历史下册第六单元第13课动荡的中东地区教案新人教版.docVIP

第13课 动荡的中东地区 一、教材内容分析 二战后，和平与发展逐渐成为世界的主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。《动荡的中东地区》一课，紧紧围绕一个主题，那就是中东地区的局势动荡问题，从中东动荡局面的产生、动荡局面的频仍和动荡根源的复杂性展开叙述。中东集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东找到，这也是中东问题至今悬而未决的症结。 二、课程标准（实验稿） 知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。 学生：阅读课文，回答问题。 展示： 教师：中东错综复杂的矛盾、多年的斗争使双方领导人都认识到，双方谁也无法消灭谁，战争解决不了问题。在国际社会的斡旋下，他们开始走上政治解决的道路，为实现中东和平进行不懈的努力。 （设计意图：通过搭建问题支架，展示中东焦点，帮助学生找准兴趣点从点入手、以点带面，引导学生的思维。） 和平篇 路漫漫，上下求索 展示：阿拉法特、拉宾、阿拉法特和拉宾手握在一起照片 用土地换和平……我带着橄榄枝和自由战士的枪，不要让橄榄枝从我的手中失落。” ——阿拉法特 （巴勒斯坦解放组织已故领导人） 我梦想以色列人和巴勒斯坦人和平地共同生活在这片土地上。 ——拉宾（以色列已故总理） 教师：图一，20世纪70年代，阿拉法特“带着橄榄枝和自由战士的枪”来到联合国争取民族权利与国家独立，同时也争取和平，无怨无悔地走过了带有传奇色彩的艰难一生。图二，以色列前总理拉宾对巴勒斯坦作了一些让步，给中东地区带来和平的曙光，与阿拉法特一起获得1994年诺贝尔和平奖，但却遭到以色列极右势力成员的刺杀。图三，阿拉法特和拉宾的手紧紧地握在一起，以色列和巴勒斯坦达成了和解，巴以和平一度出现曙光。 （设计意图：通过图片，帮助学生了解为解决中东问题做出过突出贡献的历史人物，体会中东和平进程，培养热爱和平、珍爱生命的情感态度。） 展示：巴以冲突图片 教师：中东和平，路在何方？现在如果让你去解决中东问题，你认为以怎样的方式解决？ 学生：讨论，交流。 （设计意图：拓展学生思维，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问题之中。这也是创造性学习的体现。） （三）课堂小结，提炼升华： 教师：通过本课的探究、学习，你有哪些收获？ 学生：知识的……认识的……感悟的…… （设计意图：通过建构本课知识，引起学生情感上的共鸣，升华珍爱生命、呼吁和平的主题思想。） 教师：从中东局势的发展来看，中东地区的战争与和平，同双方的极端做法有一定联系。每当一方想压服对方时，双方的矛盾就会尖锐起来，导致战争爆发；而当一方采取理智的态度，作出和平尝试时，双方的矛盾就会缓和，冲突渐趋平息。巴以双方极端势力的做法，只会激化矛盾，使冲突不断升级。正确的立场和方法应该是：只有怀着和平的愿望处理各种问题，相互承认对方的生存权利，才有可能为自己争得生存和发展的环境，产生双赢的结局。 六、课堂检测 测验题目：完成《助学》相关内容。 七、板书设计 第13课 动荡的中东地区 一、战争篇 争领土，两败俱伤 二、矛盾篇 理还乱，错综复杂 三、和平篇 路漫漫，上下求索 八、教学反思 根据初中历史新课程标准的要求，对本节课进行了整合，分为三部分：战争篇 争领土，两败俱伤；矛盾篇 理还乱，错综复杂；和平篇 路漫漫，上下求索。线索明确，学生易于理解。充分运用图片和文字材料，针对不同的环节创设不同的情，及时提出相关问题，做到史论结合，论从史出。还学生课堂和学习的自主权发挥学生学习的主动性还有一小部分学生活动时，表现不太积极，不利于全体学生。课前应指导学生对中东问题有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和与当今时政热点有关的材料。在这方面本课做的不够课前预设不足，没有充分调动学生参与其中课程改革的最终目的是从根本上转变学生的学习方式和教师的教方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教育者转变为学习型、研究型的教师。教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。我会在以后的工作中不断吸取教训，总结经验，弥补不足，争取把课讲得更加精让学生们在历史课上能轻松愉快地收获知识，从而达成有效教学、高效课堂。