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情景教学法在会展英语教学中应用 　　摘 要：会展英语课程，因其所特有的实用性，现在已经为很多高校所接受并在逐渐成为一门热点学科。基于对会展英语教学的实践，综合了一些专家学者的研究成果，本文对情景教学法在会展英语教学中的应用进行了论述，希望通过教学实践使情景教学法发挥更大的作用，使会展英语教学达到更好的效果。 关键词： 会展英语教学；情景教学法；应用 会展英语教学可以分为2个方面，一是基础知识教学，即教师以语言为载体，以阅读为手段，把一些基础的、与专业相关的内容进行讲解，引导学生进行会展知识的积累，让他们在相关的方面从无知到了解，从了解过渡到熟悉，再从熟悉飞跃到得心应手，以此来满足未来就业的需求和社会发展的需要；另一方面，会展英语也是英语语言的学习，而英语语言的学习很大程度上依赖于语言习得的情景。创设良好语言环境的手段，实际就属于情景教学法。所以，会展英语的教学应该把主动权交给学生，让他们在创设的虚拟情境中发挥自己的主动性和创造性，最大程度上模仿和还原真实的情景，从而达到学以致用的目的。 1 情景教学法的教学特点 情景教学法并非在所有课程的教学中都可以应用，因为它主要体现的是某些特定的客观存在的真实场景，以及在这些特定场景之下会发生的一些行为。而一些课程的内容是抽象的，不具备这个条件。情景教学法一经采用，它的先进性和优越性就会显现出来，因为它具有如下特点： 1.1 以就业为导向 现在的教育大多已转向就业教育，因此我们的教育就更应该建立实用的知识体系，重视实践教学，提升学生实际操作的能力，从而充分做到以就业为导向指导高职教育。 情景教学法正是将理论和实践教学有机地结合起来，为学生顺利走上工作岗位，实现无缝式过渡打好基础。情景教学法的实施过程中，真实情景的预见、会展情景的设置和模拟以及情景模拟之后的引导和纠错为学生提供了实践性认识，提高了他们的语言实操能力，从而为将来的就业奠定基础。 1.2 以能力为本位 能力的培养应该成为英语专业教学活动的核心，所有的教学活动和实践活动都应该围绕能力的培养和提高而展开。会展英语的导向性很明显，就是让学生熟悉会展的各个程序，掌握会展知识和礼仪，灵活运用会展职业中的典型语言完成相应的工作任务。如果脱离特定的情景，会展英语的学习就很可能出现理论和实践相脱节的情况，导致“学而不能致用”。而情景教学法恰恰是为了避免出现这种脱节现象，通过对会展情景的模拟、课堂的活动的安排，使学生的听说读写能力、协调和沟通能力、判断能力、分析和解决问题的能力大幅提升。这就是所谓的能力本位。 1.3 以学生为中心 会展英语教学强调学生的主体作用，反对“填鸭式”教学。而情景教学法正是要求学生的高度参与，强调学生学习的主动性、积极性和独立性，激发学生的学习兴趣，注重学生自学能力、主动思维能力等各方面能力的培养，主要目标是培养独立自主的学习者和实际操作者。教师在教学中所起的作用是引导者和监督者，负责情景的预设和铺垫，活动的引导与监督，效果的点评与纠偏。这种学生本位的教学理念使教师和学生都能够轻松应对，达到良好的教学和学习效果。 2 情景教学法在会展英语教学中的实施 情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、摸到或者联想到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。教师通过图片、文字、幻灯、音视频等手段，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把自己与实际情景、事物联系起来，让他们形成正确的、深刻的概念。会展英语教学中的情景是指教师给学生设置运用英语来进行会展活动的具体情景，让学生明确角色，进入情景，融会贯通地运用专门用途英语进行沟通。这种教学过程可以简单地分为如下几个步骤： 2.1 真实情景的烘托与感受 美国应用语言学家克拉申（S. Krashen）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。感受特定的情景并形成心理预设需要大量信息的输入运用多媒体辅助教学系统，设置系统的会展情景，并根据特定的商务程序来进行教学，并再现各环节的商务活动情景，提高学生的感性认识。例如，在教授“Introducing the Exhibits”时，我把自己亲自拍摄的一些会展照片以及从网络搜集整理的照片、视频资料给学生进行了展示，然后我利用多媒体