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数学习题课 如何让学生“动”起来 松江区新桥中学 刘敏 关键词：思维、动脑、动口、动手、思考、参与意识、综合能力。 内容摘要：学生是学习的主体，如何在习题课中调动和发挥学生的主体作用，由学生被动的听讲到自觉地、主动地参与，是提高习题课教学质量的关键。 美国心理学家 ?一、利用引入教学 调动学生思维 布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”，因此点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。实践证明，疑问、矛盾、问题是启发思维的，而学生的创新思维恰恰和好奇。教师提适当的问题，能刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。形成一种学习的动力。知识不是通过教师传授的，而是学习者在一定的情境下借助于他人的帮助，利用必要的学习资料和工具，自主地通过有意义构建的过程而获得的。教师有意地创设问题情境，组织学生探索活动，让学生提出问题和解决问题或由教师提出问题解决设置障引入法学生对正确理解时，教师有意设置障，使学生陷入“圈套”，回答问题自相矛盾，从而激起学生思维的浪花，为解决。?划分小组一般划分，小组长，课表现专家提出了一个“八分钟效应”是说人在被动状态下注意力在前八分钟比较集中，随着时间的推移注意力会逐渐分散。 图一 图二 图三 证法一：如图一，延长AE交BC的延长线于点F。 证法二：如图二，延长BE交AD的延长线于点F。 证法三：如图三，在AB上截取AF=AD连接。 再次改变题目的题设和结论，结论仍然可以成立，最后通过学生的讨论，可以得出，在题设和结论的四个条件中，⑴AD∥BC ⑵AE平分∠BAC ⑶BE平分∠ABC ⑷点E是DC的中点，只要取其中的三个条件，就可以证出第四个结论。从而得到了解这一类题目的规律，激发了学生学习的热情，提高了学生的运用能力。 2、由被动听讲到自己讲 常规的习题课是只有在课堂上学生才能见到习题，对学生来说显得突然和陌生，学生审题时间短，学习效果会受到很大的影响。运用学案教学法 把习题提前发到学生手里，让学生预习做题，教师在课堂上让学生把自己做的习题呈现给大家，然后由学生讲评，发现问题，由学生或师生共同完成。这样才能有的放矢，学生会的教师就不要讲，学生能代替老师讲的尽量让学生讲，学生通过自己的看、听、说、写、做、思等活动，视野更加宽阔、观察的角度更加全面、考虑的问题更加周到、思维的条理性更加清晰。学生通过对知识和技能的运用，潜能得到充分的开发，由“牵着学生走”变成“扶着学生走”或者学生“自己走”；不断提高学生辨析正误的能力。不断提高学生辨析正误的能力。 总之，在习题课教学过程中，只要能让学生主动的参与、积极的思考，使脑、眼、口、手，真正的“动”起来，我们都不妨去尝试，让学生体验到学习是一种乐趣，而不是一种负担，学生就会在“动”的过程中增长知识、提高各种能力。 参考文献：《给数学教师的101条建议》 南京师范大学 季素月 初中数学课堂教学的55个细节 四川教育出版社 郑强 3