做实小班自主合作教学.doc

做实小班自主合作教学 努力提高课堂教学效率 上板城小学 张秀云 2008年3月，学区中心校在我校开展“小班自主合作教学”的试点工作，我任教的四年二班和张春敏老师任教的三年一班被定为实验班级，历时已经一年了。这期间，中心校领导不定时地到我校进行视导，局领导也多次来我校进行调研、指导，给我们提出了许多宝贵的意见。2008年11月份，我又去安匠学习了小班教学经验，从中受到很大的启发。使我对小班教学的认识更进一步加深。我想，“小班”不光指班级人数少，班级里分成的若干个小组也是一个一个的小班，而组长就是这些小班的“小老师”。 “4+4n”强调以“学”为前提，以“疑”为核心，“先学后教”、“以学定教”、“不学不教”。而小班教学就是“4+4n”教学模式的具体化。即：以学生自我管理为平台，把自主、合作、探究学习落到实处，通过有序有效地高效学习，进而实现课堂教学的高质量。 “4+4n”教学模式提出和践行已经很长时间了，但在过去的教学实践中总觉得自主合作学习落实得不好，学生质疑答疑的能力也不高。现就小班自主合作教学向各位领导汇报一下，不妥之处，敬请批评指正。 一、小组的确立。 ㈠小组的划分和排座。 小组划分。 小组搭配的好坏直接关系到小组作用能否良性发挥。一个小组的成员绝不是优生和学困生的简单搭配，都是男生的话纪律容易乱，相反都是女生又缺少生龙活虎的气象，如果组内几个学生都不爱发言，那么小组合作就必然会出现冷场。还有各学科学习的状况也不一样，有的学生这科学得好能胜任辅导工作，另外一科可能就学得不太好不能胜任辅导工作。所以一个小组的划分，既要考虑每个学生各学科学习的状况、语言表达能力、组织能力、遵守纪律情况、学困生之间的差异，又要考虑男女生搭配、每个学生的性格、兴趣以及家庭状况等，尽可能让每个小组的综合水平相当。这样才能有利于小组的合作学习，也有利于各组公平竞争。 在这方面我曾遇到过难题，最头疼的就是班级中学习最差的和纪律最不好的，或经常不完成作业的那么一两个学生，哪个小组都不愿意要，生怕影响本组成绩。如果老师把这样的学生硬性分给某个小组，虽然组长嘴上不说，但是心里也会别扭，往往影响组长工作的积极性。可是我们又不能不管这些学生，更何况我们小班教学的目的就是为了挽救和改变这类学生。经过一段时间的思考，我终于想出了一条切实有效的办法，那就是“因人而异”给每个学生都定出不同的奖励标准，让所有的学生都感受到每个人获奖的机会都是均等的。优生获奖不一定容易，学困生获奖不一定难。例如在考试达标上，杨帆数学学习最差，所以只要他考到60分就可以得到一张奖励卡，而于洛明必须达到80分，至于孙浩、顾子健、李磊、黄晨阳等学习好的则必须达到95分以上……其他学科另有标准。这样一来，那些组长再也不嫌弃学困生了。因为以上标准都是依据比学生当前水平高一些，本着学生跳一跳能摘桃子的原则设定的。这些标准不是一成不变的，待学生的成绩稳步得到提高之后再设定更高一点的标准实行。结果发现一些原来学习较差的学生竟然比组长得的奖励一点不少，因为同学和教师对他们的关注往往要多一些。随着学生学习积极性的提高，竞争意识和学习责任意识的增强，学生(包括学困生)普遍爱学习了，答题也更加仔细了，成绩得到了大幅度的提高。 2、小组排座。 现在提倡的小组排座形式是打破传统的 “插秧式”变为“圆桌式”，因为这种排座方法更有利于小组合作交流，更具有亲和力。我校绝大部分班级都是这样排座的，但是由于我班人数太多（有38人），怎样摆椅背靠得也太近，学生无法出入。基于这种情况，校领导同意我班可以不圆桌式排列，但必须贯彻小班教学理念。圆桌式排座一般要每周小组调换一次座位，小组中相对的四人每天再调换一次位置，这样可以很大程度上解决了影响孩子视力和身体发育等问题，当然还要注意培养孩子的正确读书、写字和听讲的行为习惯。 ㈡、组长的任命、培养和职责。 1、组长的任命。小组建立后，关键是小组长的选拔和任命，前期可采用筛选的办法来任命小组长。首先，第一梯队选各科素质较好，品学兼优的学生当组长。这样的学生成绩好，会讲解，有奉献精神和责任意识，组织能力也相当强，能完全胜任组长工作的。但这样的学生毕竟有限，例如我刚接手四年二班时，优生都少得可怜，更别说品学兼优的了。所以我仅选出了两名这样的学生。其次，第二梯队可些选学习好但其他方面稍差的学生当组长。往往这些学生要么不愿意帮助别人；要么就是自己虽然成绩较好，但不善于讲解，不会辅导；要么就是缺少组织号召力等。再次，第三梯队还可以选些虽然成绩不是很好但组织能力强的学生来担任。随着小组合作学习的深入进行，后期小组长的任命可以采取“自荐式”或“轮流式”等，可以让更多的学生有锻炼的机会。 2、组长的培养。小组长有了，为使小组长更好地发挥作用，对小组长的培养极为重要。对此，起初我下了很大的功夫，付出了