儿童认知发展与小学数学教育 - 哈尔滨学院－教育科学学院.ppt

儿童认知发展 与 小学数学教育 全日制义务教育数 学 课 程 标 准中华人民共和国教育部制定 第一部分　前言 　 　数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 数学教师的八个问题 数学教师的八个问题 问题1 数学与数学教学的性质 认知的成分 发展的敏感期与关键期 认知发展阶段与规律 影响认知发展的因素 问题2 智力的含义 流体智力和晶体智力 智力的稳定性与可变性 智力的个体差异 分层教学 智力超常儿童的教育 问题3 学业不良与学习困难 阅读障碍 计算障碍 问题4 布卢姆的学习目标分类。 问题5 反思性 生活与学习 认知风格 问题6 注意缺陷多动障碍 注意缺陷型 多动型 注意缺陷+多动型 问题7 动机与效率 自我暗示与强化 问题8 皮亚杰的发展观 维果茨基的最近发展区 建构主义与支架式教学（鹰架） 成熟与教学的关系 格塞尔的双生子爬梯实验 一年级教师们普遍感到困难的传递推理 “教学不是跟在成熟后面的一个小尾巴”。 “教学要走在发展前面” 最近发展区 经验与成熟 神经生理发育 现实经验 课堂教学 流体智力与晶体智力 智力的稳定性与可变性 霍奇克（M．Honzik）等人用纵向测验法追踪研究200多人，从6岁至18岁，结果发现其中10％左右的人智商变动30个单位；85％的人智商变动10个或10个以上单位（如智商100，增加到110，或减少至90）。 桑塔格（Sontag）和贝克（Baker）等人的研究表明，初测和重测之间的间隔越长，两次测验的结果相关越低，这表明智商产生变动：初测年龄越大，预测性越高。一般认为，5岁以后的测验分数已经具有较为显著的预测力。 智力的个体差异 布卢姆的学习目标分类 布卢姆的学习目标理论： 目标领域 情感领域 认知领域 技能领域 认知领域的学习目标 知道 理解 运用 分析 综合 评价 大鱼小池塘效应 原理3-2：两种教育模式 加速式教育 丰富式教育 思维发展规律 皮亚杰的心理发展观 发展的实质：对变化的适应 发展的过程：认知结构的复杂化 对教学的启示：变式与练习 维果茨基的鹰架 鹰架的种类 教师提问、讲解、举例、示范、故意错误、同学示范、个别辅导、重复练习 认知风格 场依存和场独立 冲动型与沉思型 总结 在提供经验的过程中等待成熟——实践性作业与课堂游戏 了解学生的最近发展区——单元中间的测验、同一课堂内的分层教学 精耕习作的课堂——足够的变式、循序渐进的难度梯级、个别化辅导、充足的教学支架 求教的额外难题？ 11.1 大班额条件下，如何根据学生特点，因材施教，开展个性化的数学教学？ 11.2 同一课堂内的分层教学，该如何开展？ * 东北师范大学教育科学学院 心理学系 盖笑松 1.深圳市某小学把低年级的数学课时让位给语言 2.1 有极个别学生智力水平不高，在数学教学中，为了让他能掌握一些基本知识，便强化练习。当重复指导与练习后，他会了（开窍了）。课时再继续学习新知识时，如果不再练习旧知识，没过多久，他以前会的知识，又不会了。对于这样的学生，应该怎么办？ 2.2 讲了许多遍，个别学生还是听不懂。 2.3 总有几个学生，同样的题讲过了，会做了，稍一变式就又不会了，这是一个什么现象？一而再再而三出现，怎么解决？ 2.4.有的孩子特别聪明，课堂上吃不饱，家长希望跳学或转学。怎么看待这个现象？ 2.5小学的孩子到底该不该学奥数？有什么科学依据？ 3.我班有一个女生，数学怎么教也不及格，自己也努力，家长请家教，教师开小灶，就是不行。怎么回事？如何帮助？ 4.1 小学生为什么会花钱，却不会计算元角分相关的数学问题？ 4.2