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初中生语文研究性学习刍议 徐州市第八中学 杨 明 【内容提要】 研究性学习，作为新课改中的亮点、热点、难点，倍受人们关注。本文 试图从问题意识与梯度设计、讨论探究与诵读感悟、课内研讨与课外拓展三个层面对初中生 语文研究性学习作一探讨。 【关键词】 初中生 语文 研究性学习 研究性学习，作为新课改的一大亮点，引起了社会各界的广泛关注。越来越 多的中小学教师也积极投身到对这一专题的研究与实践中来，取得了不少宝贵的 经验。从某个角度看，对研究性学习的研究又促成了当前新课改背景下教育教学 研究的一大热点。惟其如此，我们更需要结合自身的教育教学实际，不断地总结， 理性地反思。 “作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学 生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。” (摘自《(基础教育课程改革纲要(试行))解读》)并且，“作为一种学习方式，研 究性学习是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。”(出处同上)应当明确的 是，研究性学习决不是一个空泛、笼统而理想化了的概念或模式，而是有着丰富 内涵、实在意义并不断创新完善的过程和领域。十多年来，笔者一直在初中从事 语文教学及班主任工作。对初中生有着切身地了解与体察，同时也饱尝了初中语 文教学的个中滋味。平心而论，当研究性学习涌入初中语文教学的天地时，遭遇 的困惑远多于感受的欣喜。12-15岁这一特定年龄段的学生，有其独具的生理心 理特点、智力言语水平及个性思维品质，不能与小学生，更不能与高中生、成人 专家相提并论。那么，初中生开展研究性学习的起点在哪里？再有，语文独特的 课程性质，迥异于数理化等自然科学课程，发现、探究并求得结论的方式、途 径又怎能如出一辙？又如何才能有的放矢？现成的答案是没有的。从这个意义上 说，初中生语文研究性学习又可视为整个研究性学习领域中的一大难点。笔者不 揣浅陋，结合平时自身的理论学习与教学实践及观摩，拟从以下三个层面，谈谈 自己对初中生语文研究性学习的认识与思考。 一、问题意识与梯度设计 研究性学习确立起了学生在学习中的主体地位，从而引发并增进了学生的独 立思考能力。因此，培养学生的问题意识无疑是开展研究性学习的有效方略。《全 同制义务教育(语文课程标准)(实验稿)》指出：“语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学 习方式。”显然，对初中生语文学习问题意识的培养，首先要建立在对他们身心 发展特点充分了解的基础之上。教育心理学的一般规律告诉我们，初中阶段是个 体身心急剧变化发展的时期。从思维的变化看，初中生处于具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡的阶段，且抽象逻辑思维在很大程度上属经验型的，还需要具体直 观的感性经验的支持；从言语的发展看，初中生掌握了相对丰富的抽象词汇，口 语、书面语和借助内部言语的独立思考能力都有了较快发展。但由于思维和言语 是处于交互发展过程中的，受思维制约，他们还存在着理解肤浅、片面，表述不 严谨、条理性不强，甚至混杂不清的现象。在初一语文研讨题中，出现“从《(论 语)十则》的学习中，谈谈对孔子思想体系的核心——‘仁’的理解”这样的问 题，只怕众多学生会感到无能为力、难以胜任，反而挫伤了他们学习的积极性， 这也就失去了探究的意义。其次，要建立在对语文学习特点的把握之上。这主要 包括：学生对课文(或其他语文材料)的反应往往是多元的，应该尊重他们在学习 过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中逐步 掌握运用语文的规律；在教学中要特别注重培养良好的语感和整体把握的能力， 等等。课堂上，在学生尚未对课文了解的情况下，就在仓促之中，要求学生作出 “从哪个角度来研究课文”，其效果是可想而知的。基于以上认识，可行的做法 是：1．感知发问：课堂上须安排尽可能充裕的时间让学生自主地感知文本，熟 悉内容。在此前提下，学生才有可能有所发现，并主动发问。2．整合筛选：初 中生提出的问题常常是零散庞杂的，有时是重复甚至幼稚可笑的，表述也有时出 现词不达意、语无伦次的现象，教师要善于根据所提问题归类整合，并筛选出确 有研究价值的若干问题。3．梯度设计：根据问题的内在联系与逻辑顺序，作出 合理的梯度设计。毋庸置疑，此举要建立在教师吃透文本的基础之上。譬如，课 文《走一步，再走一步》，学生在充分研读的基础上，围绕主旨依次研究