怎样才能读懂教材.doc

PAGE PAGE 1 怎样才能读懂教材 课程改革实验在我县已开展了六年，给教师带来了新的理念，为正在参与课改实验的教师们提供了再次学习、改革和发展的机会。当我们翻开义务教育课程标准实验数学教科书时，相信老师们一定会被那图文并茂、形象直观、生动有趣、贴近学生生活、充满时代气息的教材所吸引。站在同一起跑线上的教师们，面对这一册册崭新的教材，却感到无所适从，不适应，茫然，困惑……凭着自己的老经验怎么就找不到课的感觉呢？是不是不会教了呢？当我们翻阅教材时，只有那一幅幅主题图、一幅幅情景图和几个简单的学生对话，或提出几个问题，这么少的内容教师怎么教呢？给教师的教学造成了极大的困惑。 但我们教师都知道，教材是实现课程目标、实施教学的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，是师生完成“教”与“学”双边活动必不可少的媒体。《中国大百科 教育卷》上说，教材是： （1）根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映； （2）教师指导学生学习的一切教学材料。 新的理念、新的教材，我们将如何把握它？熟悉它？领悟它？这无疑成为教师们首要解决的最基本的问题了。在梳理、思考这些问题与困惑的同时，我想：“读懂教材”对推动课程改革向纵深发展，对深化数学教学的改革，提高课堂教学的有效性，对培养年轻教师在课改中能否脱颖而出、迅速成长等方面都具有很强的现实意义。读懂教材也是每一个老师必备的基本功，但是在现实情况下，有许多老师不一定能读懂教材，而且也没有认真地去读教材，这是一种非常不正常的现象，因此需要我们每一位老师认真地去读完教材，读懂教材。对这些问题本文就怎样读懂教材，谈一些自己的思考。 一、为什么要读教材 我们知道读教材是教师备好课的一个最基本环节，也是我们课堂教学的必要前提。作为数学教师首先必须了解数学教材是什么，这样我们读教材，才能读到一定的深度。 关于数学教材在课程改革实验的今天，它应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，如果用一句简短的句子进行概括，即：它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教学中，教师根据教材所提供的信息资源和基本内容引导学生探索数学规律，学习数学方法。其实读教材的目的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。就像有的教师认为在实际教学中只教学生结果容易，而让学生参与到知识的形成过程比较难，是的，如果一个知识只让学生知道结果是很容易的，几秒钟就可以搞定，可是数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生要参与到数学活动中去，因此，在数学教学中教师“要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣。” 那么教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计出适合学生发展的教学过程。教师读懂教材，是教师灵活运用教材的需要；是全面提高教学效率的需要；是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要，可见教师读懂教材很重要。 二、我们如何才能读懂教材 1、读懂教材的“序” （1）什么是教材的序？ 教材的序指的是两个方面的内容，一是教材编排的整体顺序，二是某个内容具体编排的顺序。通过归纳和整理，我把教材编排的内容和顺序做了如下的整理： 数的认识整体编排顺序 一年级上册 20以内数的认识 一年级下册 100以内数的认识 二年级下册 万以内数的认识 三年级上册 分数的初步认识 三年级下册 小数的初步认识 四年级上册 大数的认识 四年级下册 小数的意义和性质 五年级下册 分数的意义和性质 六年级上册 百分数 六年级下册 负数 “数学广角”的整体编排顺序 年级 教学内容 数学思想 二年级上册 简单的排列组合 简单的逻辑推理 有序思考 逻辑推理 三年级上册 排列组合（稍复杂） 有序思考 三年级下册 集合，等量代换 集合，等量代换 四年级上册 运筹问题 运筹思想 四年级下册 植树问题 数学模型思想 五年级上册 数字编码 编码思想 五年级下册 找次品 优化思想 六年级上册 鸡兔同笼问题 方程思想、建模 六年级下册 抽屉原理 数学模型思想 统计知识整体编排顺序 一年级上册 渗透（象形统计图） 一年级下册 简单的统计表和条形