我的一个教育故事.doc

教学做合一，造就“懒”老师成就勤学生 平湖市第二幼儿园 陈秋蕾 【论文摘要】如何让教师彻底从“无私的繁忙”中解放出来，让教师教得轻松，孩子学得勤快、主动又有益呢？陶行知先生曾经指出：教的目的是为了不需教而教，是为了学而教，而不是为了教而学必须对何一项教学内容运筹帷幄，成竹在胸；在具体必须教育机智将学习的主动权还给，是为了学而教，而不是为了教而学必须对何一项教学内容运筹帷幄，成竹在胸；在具体必须教育机智将学习的主动权还给， 大家对《超级变变变》的节目并不陌生，要将它设计成一个综合活动，估计非得累垮老师和孩子吧！但如果关注在教学做前的经验准备，情况全然相反。由于教师在课前请幼儿已多次观看过“超级变变变”节目，活动一开始孩子们就显得分外投入，表演无一重复。其中有一组孩子表演吃“肯德鸡”的冰激凌，嘴里还发出“啧啧”的声音，给人留下了特别深的印象，还引来了观看的同伴阵阵欢笑，有人猜是吃冰棍，有人猜是吃棒棒冰，还有人猜这是小狗在啃骨头…… 正是由于“学”前的是视觉丰富，才让孩子有“做”的兴趣和灵感，才会呈现孩子们的表现大胆，思维活跃，语言丰富的快乐课堂，也改变了老师在课前一人忙乎的局面，同时，为老师下一步的“教”做了很好的铺垫。 （二）以做定学，以学定教，逐渐完善教师“引领者”的角色观念 新课程倡导“教师不再只是知识的传播者和管理者，而是孩子发展的促进者和引导者”的教学理念。如果作为前者，我们势必要为孩子准备好一切材料，在课堂上不断出示和呈现老师的“真才实干”，孩子或许能够明白其中的一二，但这只跟孩子的记忆能力和理解能力有关，要想对孩子真正有利，还得让教师成为“促进者”、“引领者”，帮助孩子成为学习的主人，自发、快乐、轻松、有效地参与学习。 在“纸棒变变变这个活动中用到的“纸棒”均是孩子们在区域活动时自制的，孩子们往往对自己制作的东西很有感情，所以，活动刚开始教师组织幼儿自由讨论“纸棒”像什么，鼓励个别小朋友进行即兴表演时，很多孩子都蠢蠢欲动。在初次表演时，教师用“欣赏”的神情关注幼儿的表演，用“接纳”的态度倾听幼儿的猜测，用“赞叹”的语言评价幼儿的表现。当幼儿在猜测不到答案时，教师适时引导表演者自己公布答案。 当我们从孩子“做”的角度出发，充分发挥孩子的自主能动性，努力实现以“做”定“学”，以“学”定“教”，惟有如此，课堂上的教师才会有“偷懒”的可能，孩子也才会有“勤奋”的机会。 （三）教学做同步进行，提升教师过程引导能力 在孩子学习探究的过程中，教师往往要包办，否定孩子的答案急于告知自己的观点，让课堂按着教师的思路，顺畅地进行，自己带着嘶哑的喉咙离开课堂，而孩子却带着不服气离开课堂。要改变这种状况，需要教师与幼儿共同创设丰富的教学情境，在教学做的过程中，让孩子乐于并习惯于自己去探究、去发现，去体验；而教师只需建立宽容、平等、民主的课堂气氛，在适时、适当的引导下，与孩子一起分享他们的情感体验和成功喜悦。 《超级边变变变》在重点环节中，教师安排幼儿自由分组，三三两两进行商量、排练，轮流表演，排练结束，一组幼儿表演，请其余幼儿做评委。出乎意料，有的“评委”对极有创意的表演也不愿给分，使得表现总分达不到“15分”不能过关，这让我们这些“看客”老师觉得怪可惜的。这时，引领活动的教师没有急于批评而是主动出击，去“采访”他们为什么不给分，听听小“评委”们的回答，他们可没有瞎糊弄，原来在他们的眼睛里，这几个同伴表演确实不太到位呢——“做大象怎么能没有象牙呢”——“做小树，应该会被风吹得摇来摇去的，可他们的身体一点都没动”……原来如此，光说不练可不行，还得请评委上来示范一下，然后再指导表演者改进动作，努力使不同的角色获得成功的喜悦。对于有的“评委”故意捣蛋不给分，教师也没有指责，毕竟他们是第一次尝试做“评委”。 在活动中，能感受到教师始终能以尊重、接纳的态度参与及引领幼儿的学习活动，时刻关注幼儿在活动中的各种表现（包括不好的表现）和反应，倾听他们的想法、感受，敏感的觉察他们的问题、困难与需要，并及时给予适宜的提示，避免了“一言堂”代言的劳累、窘迫境地，少了“下断言”的多余环节，却让孩子在自己观察，在自己的思维方式和表达方式、表现形式中，充分展示自己的“学做”成果。 （四）以教促“教”，以学促“学”，在“学习小组”中提高综合素质 要想快速积累“懒”的资本，还得靠集体的相互影响力。我们在园长的倡议、组织下，由青年教师组成了一个“学习小组”，大家通过相互学习，分享经验，分享智慧，取长补短，共同提高自身的全方位素质，在同伴身上找到适合的“懒”的方法及促成孩子“勤”的有效策略。 我们每人精心准备一堂课，大家通过上课、听课、评课形式，发现他人有效的教学策略，汲取他人的成功经验，指出他人的不足之处，设想教学活动的改进方式，还积极探讨、交流日常教学中的疑难问题和