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机械设计和制造专业民族预科生专业课教学方法探究 　　摘 要：结合内蒙古自治区高校民族预科的教育现状，从机械设计与制造专业民族预科生专业课教学的角度出发，分析了民族预科生专业课学习中存在的问题和不足，指出了该专业民族预科生专业课教学的特点，并基于这些特点提出了切实可行的改进措施。 关键词：机械设计与制造 民族预科生 专业课教学 教学方法 预科是高等教育的特殊层次，预科教育对提高少数民族学生的文化基础知识水平，使更多的少数民族学生升入高、中等专业学校学习起了很大的作用，它已成为独具特色的针对少数民族学生的办学形式，是民族教育的重要组成部分。本文所指的民族预科生是指在进入大学之前采用本民族语言授课，进入高等学校以后与普通本科生一样采用汉语授课的少数民族大学生。在内蒙古自治区，民族预科生大多为中小学采用蒙语授课的蒙古族学生。 在我校，民族预科生学制为五年，根据预科的专业设置，可将民族预科生分为两类：一类为“插班制”，即，少数民族预科生在预科的一年至两年半时间内修完基础课程后转入普通本科班的一或三年级进行专业课学习，插班进入汉语授课本科完成大学课程。由于采取插班制，所以在转入本科专业后，每个专业民族预科生的数量较少。另一类为“整班制”，即，自入学至大学毕业民族预科生都在同一个班级，学习同一个专业。在我校机械设计与制造专业，包含了以上两类预科生。 “专业课”是相对于“基础课”而言的，是指高等学校根据培养目标开设的教授专业知识和专门技能的课程。专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。 由于中学采用蒙语授课，民族预科生在进入大学以后对汉语授课需要一定的适应阶段，如何能够让学生顺利地在两种不同语言中进行转换，对学生掌握机械设计与制造专业的专业技能，提高专业修养起到至关重要的作用。 对机械设计与制造专业的教师而言，对民族预科生这一特殊群体，采用更具针对性的教学方法不仅有助于学生尽快适应授课方式的转变，而且能够提高学生对专业课的学习热情。所以，根据民族预科生的实际情况，提高民族预科生的专业课水平是一项具有现实意义和社会价值的工作。 一、机械设计与制造专业民族预科生专业课教学特点 1.民族预科生汉语基础亟待打牢 民族预科生大多来自牧区，在进入大学之前，无论是在学校还是在家庭，主体语言都以蒙语为主，进入大学以后，民族预科生不仅要完成生活当中语言环境的转换，还要适应从中学到大学授课方式以及语言的变化。民族预科生进入大学后，在基础课学习阶段，课程设置中包括了致力于提高预科生汉语水平的大学语文等课程，并逐渐适应汉语授课。经过基础课的学习，进入机械设计与制造专业进行专业课学习时，民族预科生已具备了学科基础知识和一定的汉语听说读写能力，但较之普通本科班的学生，仍存在较大差距。大部分民族预科生在学习专业课时完全没有或有较少的语言障碍，但不排除少量学生由于语言基础所限，对汉语授课仍存在听说读写不流畅的现象，不能完全理解老师所讲的内容，不能对课堂上老师提出的问题做出及时的回应。 2.民族预科生学习成绩良莠不齐 由近几年对我校机械设计与制造专业民族预科生的成绩统计可见，民族预科生的成绩两极分化情况较为严重，成绩较好的同学在整个年级中均属佼佼者，而成绩较差的同学补考门次较多，有的甚至留级或退学。 对“整班制”的民族预科生，专业课教师往往能够根据学生理解掌握课程的情况灵活调整讲课方式和进度，能够调动学生的学习积极性，学生的学习成绩相对较好。“插班制”的民族预科生，由于在班级中所占人数比例不高，在专业课授课过程中常被教师忽略，教师往往会根据整个班级的进度安排教学，而无暇顾及个别预科生的接受能力。据我校机械设计与制造专业相关专业课的成绩统计，“插班制”预科生的学习成绩两极分化现象更为严重，能够跟上进度的同学学习积极努力，成绩在班级属中上等的居多，而部分跟不上教学进度的同学，由于缺少教师的关注，往往自暴自弃，逃课现象较为普遍，补考重修门次较多。 3.民族预科生外语水平普遍不高 在我校，大部分民族预科生在中学没学习过外语，进入大学后从“零起点”开始学习，外语听说读写译的水平有限。进入专业课学习后，机械设计与制造专业中有些课程会出现大量的英文专业词汇，如学科概论、专业外语、计算机辅助制造、计算机辅助工程等，同时机械专业的相关计算机软件大多为英文版本，这就要求学生具备一定的外语或计算机基础，英语水平的高低直接决定了学生对课程的理解能力，所以这些专业课的性质导致了民族预科生学习起来有一定的难度。 4.民族预科生不善于主动交流 民族预科生思想淳朴，善良单纯，尊敬师长，学习热情较高。但由于语言