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浅议通过关注数学生活培养学生问题意识 　　心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。学生没有问题本身就是大问题。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生如果有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意之中大大扩充了知识量。所以，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。 问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识比任何时候都显得尤为重要，它对于学生掌握较好的学习方法、发挥学生的主体作用、激发学生探究社会现象的本质、培养学生创造意识具有重要意义。 学生的问题意识薄弱，主要表现为：不敢提出问题；不愿提出问题；不能提出问题；不善于提出问题。教学中学生经常会出现无疑可问、不知怎样问、没机会问、不敢问的局面。那么如何改变这种局面，如何培养学生的意识呢？ 在多年的教学实践中，笔者认为，生活问题走进数学课堂教学，是培养学生问题意识的有效途径。 在我们的周围处处都有数学。时时会碰到数学问题，数学是来源于生活，而又应用于生活中的。《新课标》中明确阐述：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在教学要求中使学生感受数学教学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。 很多学生害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系，不知道如何把它们应用于实践中去。因此如何加强教材知识与学生的实际生活密切联系是我们每一位数学教师面临的一个很重要课题。 如何让生活走进数学课堂，我认为可以从以下几个方面来操作： 一、结合生活实际，创设情境，引导学生自主探究 数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学教学要加强数学学习与生活实际的联系。教师在教学工作中，要充分贯彻联系生活与数学应用的思想，把现实生活引入课堂教学，丰富课堂教学的现实内容。用学生熟悉的生活经验引导学生探索新知识，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。例如：在学习加减混合运算时，先让学生说一说乘坐公交车的情景，学生会说到有人上车，有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等，这时，教师提问“你可以提出什么问题呢？”很自然地会提出“下了多少人，又上了多少人，车上现在有多少人？”这又很自然地引入新课，而且会让学生受到思想道德教育，因为一群人蜂拥而上，就不会清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前门上，后门下”。这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。 二、提炼生活、注重实践，培养学生的思维能力 数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括和反映。教材所呈现的知识是对生活的概括性反映，是前人经验的结晶，而不是生活的简单再现。数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。因而，在教学中，让学生经历知识的获得过程，学会选择信息、分析、概括、提炼，使知识内化。使学生有更多的机会接触生活和生产实践的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如：在教授《分类》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，并以自己是超市小主人的游戏来进行物品的分类练习，学生在活动中就会提出不同的问题“为什么食品和生活用品分开来摆放？这样做有什么好处呢？“然后就让他们带着问题回到课堂中来，由于是他们自己发现的问题，自己来解决问题，所以在课堂上表现得思维都特别活跃，获得了很好的教学效果。这样学生就培养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。让学生自己发现的