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浅议高中语文个性化阅读教学 　　阅读，不是要去专业性地分析文章结构，以及分析其中包涵有哪些语文知识点，而是要根据阅读目的有效地理清作者表达在文章中的内容和思想。阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论，准确获取文章信息的能力。此外，阅读缺失个性化（教师依赖参考资料，学生依赖老师也依赖资料）、阅读的主体没有主体的地位、重教材讲析轻课外阅读等也是当今高中语文阅读教学的主要问题。 高中语文学习是以“培养能力”为中心的，新的高中语文课程标准对高中生的阅读能力提出了更高的要求。个性化阅读教学是一个对学生阅读能力的构建过程，它不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有主体主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。在个性化语文阅读教学中，要时刻注意让学生形成正确的、行之有效的学习方法，同时还要学生领会通常一般的学习方法和通用于任何学科的学习方法，如积极思考，把“学”和“思”结合起来，鼓励学生大胆质疑，发扬个性，培养学生创新精神，使他们在后来的学习中受益匪浅，真正个性化了的阅读会对学生产生积极而深远的影响。 1.激活原有知识，发挥个性阅读过程中的阅读主体优势 阅读过程中学生对作品的感受往往有着一定的差异。阅读认知过程的一个重要的信息加工方式是同化加工，就是读者利用原有知识去解释、消化文章的信息。面对一篇作品，学生并不只是消极地、被动地接受。因为每一个学生都已具有一定的先在的知识、体验和情感态度，每一个学生都向文本投射进去不同的需求和求索。 学生受原有个性化知识影响还主要表现在以下几个方面：①在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读预期和图式，引导着注意那些与预期相联系的内容。②它是读者对文章进行阐述性推理的基础，在阅读时激活原有知识，能使读者补充文章省略的信息。③阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。所以教师在阅读前和阅读后的活动，都要鼓励学生把文章的内容和自己的原有知识结合联系起来，根据原有知识来解释所读的文章。 阅读不是读者冷眼旁观一尊凝固不变的石雕，而更象演奏一曲乐谱。也就是说，文本所传递的信息不是固定不变的。不同的读者，从中所接受的信息不同。这就是古人所说的“作者用一致之思，读者各以其情而自得”。 教学中曾出现“脱离文本、逃逸文本、去文本、反文本”的胡乱独白，随意对接，以偏概全，以今律古等的偏向。如读《愚公移山》说“愚公破坏生态环境”；读李密的《陈情表》大谈“忠孝思想的现实意义”；读苏洵的《六国论》说“秦灭六国是历史的进步”；……这些“独特感悟”大多是没有走进文本的历史情境所任性发表的，或为不足阐释，或为割裂阐释，或为过度阐释，或为错误阐释。要进行个性化阅读，教师应引导学生紧扣文本去重构新义，努力使消极阐释转化为积极阐释，让浅者深之，狭者广之，粗者精之，缺者补之，曲者直之，歪者正之。 2.去粗取精，确定阅读区间内的重要信息 传统教学没有直接指导学生怎样区分重要和非重要信息，但研究表明通过个性化阅读教学可以使学生获得这一方法，而且，它导致有效的理解。 总体把握，边读边概括每段内容，明确文章主旨，以文解文。设题者一般不会拟答案在文外的题，因此解题时要时刻记住从文章本身去思考，去搜寻答案，以文解文，切不可主观臆断。题文对照，进行有效信息处理。审察题干，发掘提示性信息，找“三点”： 2.1 提问点――认真读题，看准题目要求 2.1.1 要学会变换问题的形式，换一个角度去问这个问题。如“作者写春天的梦，为什么要从冬天的雪花写起？”可以变换为“作者写春天的梦却从冬天的雪花写起有什么好处？”；“为什么不能把文章的最后一个自然段删去？”可以变换为“文章的最后一个自然段有什么作用？”这样变换角度去问问题可以拓宽思路，找到问题的实质而不至于答非所问。 2.1.2 题目当中的每一个地方都要看仔细，包括括号里面的内容。注意是要用原文中的话来回答还是要自己概括，有没有字数限制，多少分。 2.2 对应点――根据题目要求找准、找全答题区间。 很多学生喜欢在与问题相对应的那句话周围寻找答案，还应把搜索范围扩大一些，既要看到那句话的周围语句，又要联系全文，不要因为人为缩短了答题区间而遗漏正确答案。 2.3 入选点――筛选出可以进入答案的要点 2.3.1 虽然有的题目可以直接用原文中的语句来回答，但有的题目需要在原文的基础上进行整合，把同一角度，同一个意思的信息整理在一起，用概括性的语句表达出来，要看清楚题目是怎样要求的。 2.3.2 不要用独立的词语来回答问题，要用句子来回答；不要用问句来回答，要用陈述句来正面回答；尽量和题目结合在一起，如“文中的松树有什么特点？”答：文中的松树有……这些特点。 2.3.3 一定要有要点意识，要分条来答，每一条的内容不一定太多，但回答