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激发学生积极主动应用语言文字生趣教学 　　2000多年前，孔子就提出过：“知之者不如好之者。”《语文课程标准》（2011年版）指出，语文课堂应在学生感兴趣的自主活动中，全面提升语文素养。兴趣是最好的老师，人人知道人人讲，那为什么孩子对语文的兴趣依旧不浓呢？笔者以为，我们缺少了或者说淡化了“生趣”这一“生”的过程。经过多年的故事教学实践和对语文课程改革的研究与思考，笔者在小学语文课堂教学中摸索着怎么让语言鲜活，文字灵动；怎么让学生由不爱阅读语言文字转为喜欢走进语言文字；怎么在语言文字运用中由被动运用转为主动运用，以达到学生有兴趣地自主提高语文能力与素养的目的。 一、生趣教学的内力理论，主人基础上的情感内发 小学语文教学的根本目的是培养学生实际运用语言文字的能力，不是培养抽象地理性认识语言文字的能力。我们应该为文字披上美丽的灵动的色彩，带着孩子在语言文字的花园里快乐前行。小学语文教学的重点是学习动态言语的技能技巧，而非静态的语言知识，需要学生与文字共振，弹在一个和弦上。我认为，“趣味”学就是“动力”学，那么，生“趣”理论就应是生“力”理论。 “生趣”的本源来自学生，小学语文教学要贴近学生生活实际，在学生心中生成情趣。“趣”有三个层次：趣味―情趣―志趣。“趣味”是学生自己对语言文字表象性的符号产生愉快有趣和被吸引的感觉；“情趣”是指师生共同发现、感悟对言语产生的情绪与