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转型时期高校英语教师职业发展探究 　　[摘要]转型时期，高校英语教师急需转变观念，实现自身教育职业发展。文章通过分析我国高校英语教师职业发展的现状，提出了建立健全我国高校英语教师的职后教育法律法规、丰富职后教育内容和形式、树立英语教师终身受教育意识等策略来适应转型时期社会对应用型和复合型人才的需求，从而推动我国高校英语学科发展和师资队伍建设。 [关键词]转型时期 英语教师 职业发展 [作者简介]李睿（1975- ），女，辽宁锦州人，渤海大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为应用语言学和旅游英语教学。（辽宁 锦州 121013） [课题项目]本文系辽宁省经济社会发展课题“深化国培计划――基于国际视角下辽宁地区农村教师培训模式的反思与创新型构建研究”的阶段性成果。（项目编号：2012lslktjyx-02） [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0089-02 一、职业发展与高校英语教师的转型 Lange认为，“教师的职业发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。Crandall也指出，教师发展是个终身持续成长的过程，既包括集体学习，也包括个人自主的学习。Perry则认为，教师职业发展是指教师个人在职业生活中得到成长，包括信心的增强、技能的提高，以及对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化。而我国学者吴一安则认为，外语教师学习和成长的过程是教师在教学实践中产生困惑、进行思考、学习、发生变化、得到发展的循环往复的过程。就其涵盖内容而言，张正东、李少伶认为英语教师必须具备英语学科的知识（专业技能）、教育专业知识（教学技术）、教育专业精神（师德）三方面的素质。蒋玉梅将英语教师专业化技能归纳为知识、技能和意识三类。针对实现职业发展的途径问题，Bailey提出，外语教师在不脱离教学的情况下，可以通过个人独立进行和通过群体进行两种方式得以实现。其目的和意义在于高校英语教师通过个人成长与职业发展，获得新的语言知识和语言应用技能，与高等英语教育领域的迅速发展保持同步。 目前高等学校的英语教学正处于一个重要的转型时期。一方面，由于我国高中毕业生的英语水平在不断提高，不少大学的大学英语课时和学分开始压缩；另一方面，在经济全球化和高等教育国际化背景下，中国和世界各国的沟通也进一步加强，因而需要既懂专业又精通英语的复合型人才。这对于高校英语教学与学生英语能力培养提出了更高的要求。 二、我国高校英语教师职业发展的现状分析 （一）缺乏健全的职业发展制度保障 我国早在1996年就由原国家教委颁布了《高等学校教师培训工作规程》（以下简称《规程》）。《规程》就高校教师培训的组织与职责、主要形式、考核与管理、保障与有关待遇等方面作了规定。但是《规程》实施近20年来，其贯彻与落实情况不尽人意。首先，尽管《规程》针对教师的职业培训形式提出了具体的要求，但由于高校普遍存在英语教师师资匮乏、授课量大、科研能力薄弱等现象，使得英语教师职业培训发展的机会大大减少。其次，虽然《规程》对培训的保障与待遇问题作出了明确的规定，但在现实中，由于学校对此不够重视和经费等问题，导致英语教师能够享受到出国培训机会的人员屈指可数。最后，《规程》中对教师培训的落实与管理最终由所在学校来负责，而对教师的职业发展考评也是由其所在学校直接进行，这就造成了制度本身缺乏第三方的约束与监管，使得教师发展培训缺乏系统的规范和制度的保障。 （二）职业发展内容局限形式单一 在相当长的一段历史时期，我国高校英语教师数量存在严重不足的现象，导致大量学历偏低的本、专科毕业生进入高校从事英语教学工作。因此，教师职业教育一直以学历补偿为重点，也就是以发展英语学科知识为重点，对教师运用现代化教学手段提高技能以及提高教师自我反思、自我发展的意识方面缺乏引导和培训。另外，《高等学校教师培训工作规程》中虽然规定了教师培训多种形式，包括骨干教师进修班、短期研讨班、单科培训、学术会议、校际间学术交流、脱产培训或学术假、国内访问学者培训和出国培训等形式，但是，对于英语教师的培训仍以增加英语学科知识的脱产培训为主，形式单一。 （三）教师自身职业发展意识淡薄 教师职业发展应强调发展要素的内在性和自觉性，强调教师的主体性，由教师主动地发展自己，其核心是教师的自我发展意识。但是，现阶段英语教师自身职业发展意识淡薄。在某些学校，部分中、老年教师由于职称已经评完，很多时候只是被动地完成学校交给的教学任务，失去了自我发展的动力和目标，一本教材重复几年的现象屡见不鲜。另一方面，有一定进取心和上进心的年轻教师由于没有老教师的带动和引导，往往在工作了一段时间后，在工作和科研方面会出现停滞不前的局面，慢慢也就失去