“德”“智”共携.docVIP

“德”“智”共携 　　目标：培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。 　　音乐课教学改革的目标，是要在音乐教学中培养学生的探索精神和创造力，体现“以人为本”的教学理念，课程标准还明确提出：“音乐课是实施美育的重要途径之一，音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中”。 　　音乐教学是通过各种生动的音乐形象进行审美教育，寓德于美，建立良好情操及美好人格，且将良好的、丰富的想象运用于创新意识之中；音乐课还是一门培养学生创造能力的重要学科，课程标准指出：“培养学生的创新能力是音乐教学的主要目标之一”。怎样让音乐教学课堂“德”“智”并进，让音乐与德育、智力有机的结合在一起，是我们在教学中值得探索和研究的课题。 　　 　　音乐课堂上要“寓德于乐” 　　 　　音乐课堂教学包含着丰富的德育内容。德育是以爱国主义为中心，教育学生爱家乡、爱学习、爱劳动、爱科学；引导学生树立远大的理想，继承革命传统，尊老爱幼，团结友爱。建立“少年兴、则国兴，少年强、则国强”的远大抱负。从而形成高尚的道德品质。当然，做为一名教师、一个教育的引导者，首先我们要寓德于教师自身的形象之中，要具备高尚的情操、丰富的知识，要有爱生意识，教学上富有激情，将爱心流露于教学活动的歌唱里，散发在动听的琴声中，用准确娴熟的专业技术影响学生，使之潜移默化、耳濡目染。 　　音乐是情感的艺术。音乐课堂上通过优美的旋律、鲜明的节奏、美妙的音色、丰富的和声来表情达意，通过演唱和聆听音乐作品能直接触动学生的情感中枢，震撼心灵，对学生的思想观念、道德情操、情感世界都有着极大的影响。如：演唱歌曲《义勇军进行曲》、《游击队之歌》，能唤起学生对侵略者的仇恨及对祖国和人民的热爱；欣赏《阳关三叠》、《流水》、《友谊地久天长》让学生感受亲情、友情，提升情商；聆听、演唱《我的祖国》、《乌苏里船歌》、《阿西里西》，能激发学生爱学习、爱劳动、爱家乡、爱祖国的热情，培养学生形成高尚的道德情操；欣赏古曲《春江花月夜》、《二泉映月》，让学生聆听乐声，联想江面如镜、月光皎洁、鲜明如画的音乐形象，更能深刻体会阿炳痛苦、哀伤的情绪；欣赏名曲《鳟鱼》，可以让学生在作品的旋律中体会爱憎分明，感知“真、善、美”。 　　音乐还具有生动的形象性、情感性及愉悦性，通过音乐形象的塑造，表情达意、抒发情感，音乐课堂上通过音的运动与变化让学生感知美，享受美。教师必须抓住音乐的基本特征，在有限的课堂时间内充分调动学生的自主性、积极性，给学生提供并传递新的音乐信息，让学生充分感知音乐、享受音乐；让学生通过欣赏、演唱、感受、表现去创造音乐的美；让学生用音乐陶冶性情，建立健康的审美情趣，在不知不觉中净化心灵、规范自身的行为习惯，对未来充满希望和信心。 　　 　　音乐课堂上的“寓智于乐” 　　 　　音乐教育具有益智功能。古代著名的教育家孔子早就将《诗》、 　　《书》、 　　《礼》、《乐》纳入了启迪人们智慧的教育之中，并创立了儒家的音乐思想，“琴、棋、书、画”也就成为中华几千年来对人的全面修养的综合尺度。有人曾做过统计，大多成功人士从小就有热爱音乐的习惯，古今中外许许多多高智商的名人，如：屈原、爱因斯坦、周恩来、列宁等都非常热爱音乐，并从中得到科学的启迪与人生的感悟。 　　音乐教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人，也就是既要有高度的抽象思维能力又要有高度的形象思维能力，二者的能力者是人的左、右脑所分别具有的优势功能，传统的教育是“填鸭”式的左脑运动，过多的注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，忽视了形象思维的训练。著名的台湾指挥家、音乐教育家陈功雄教授在《爱和乐》中谈到，“右脑是音乐的脑，是形象的脑、美术的脑、想象力的脑，乐‘yue’即为乐‘le’。”音乐的语言是由各种要素组成的，如：音准、节奏、音色、和声等，把音乐课视为简单的唱歌课是片面的。在音乐教育活动中，通过音乐教学活动的开展，能够丰富学生的音乐表象积累，培养学生的直觉能力，寓教于乐。通过对大量音乐作品的学习，学生可以积累丰富的形象思维能力，这对培养学生的创造力有着极其重要的意义。 　　在教育教学中，我们要明确音乐教育的目的。美国著名作曲家、教育家赫伯特齐佩尔博士曾这样说过， 　　“学习音乐不仅是为了艺术，为了娱乐，而是为了训练头脑，发展身心，在这方面，音乐是非常重要的”。二十世纪五十年代，苏联“斯巴达尼一号”的上天，让世人清楚地看到苏联十分重视基础教育，重视那些能培养人的创造性思维的学科，如音乐学科。二十世纪五十年代，美国人也通过研究领悟到，“要成为世界上科技最先进的国家，培养大量的先进人才