“互联网+”时代高职院校实践性教学的创新探究.docVIP

“互联网+”时代高职院校实践性教学的创新探究 　　摘 要： “互联网+”计划的提出和实施，为高职院校创新各类实践性教学活动、提高各类实践性教学质量提供了新的契机，提出了更高的要求。文章基于对“互联网+”时代的特征分析，针对当前高职院校实践性教学存在的教师对“互联网思维”认识不够、无法很好利用互联网工具进行教学、不重视教学内容与学生实际工作运用相统一的问题，提出了建议。 　　关键词： 高职院校 互联网+时代 实践性教学 　　在2015年的政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”行动计划。这一计划正式标志着我国社会进入了“互联网+”时代，政府鼓励全社会对互联网平台加以充分利用，希望各项传统的业态能借助互联网展现新的可能。在这样的时代背景下，对于一直将培育与社会接轨的人才资源视为重要职能的高职院校而言，无疑是机遇与挑战并存的来临。特别是实现人才资源市场化的实践性教学活动，更是亟待融入“互联网思维”，运用各种“互联网工具”创新实践性教学环节、提高实践性教学质量。 　　一、“互联网+”时代为高职院校实践性教学革新提供新机遇 　　随着互联网对社会生活的嵌入度愈加深刻，传统产业结合互联网形成新型发展方式已成必然。特别是“互联网+”行动计划的提出，更是给传统产业提供了一个能够更宽泛与深入地看待自身未来发展的平台与视角。自然，高职教育能在这一社会互联网化的进程中发现提高效率、创造新价值的有效途径。其中，实践性教学环节更因与社会、市场紧密联系，成为育人的关键和最具革新意义的教学模块。 　　1.互联网思维为实践性教学革新创造新的生态圈。 　　“互联网+”时代的关键与核心就在于“互联网思维”的形成与执行。同时，“互联网思维”为进入“互联网+”时代的各种业态创造出不同于以往的“生态圈”。在这种新型的“生态圈”中，互联网是平台、枢纽和通道，实现各业态及其内在组成机构可以借助信息技术的最新成果更快更好地跨界融合，从而使一项业态能不再同过往一般独立存在或连接甚少，而是成为一张“牵一发而动全身”的重要关系网的一环。简而言之，互联网及其思维的诞生就犹如第二次工业革命中的电力一般，赋予了各种业态由“一直墨守成规”转变为“不断创新优化”的可能。 　　具体到高职院校的实践性教学环节而言，这种由“互联网思维”创造的全新生态圈，可以被理解为一次对教学同市场间信息不对称间隔壁垒的重要打破。生态圈以近乎零成本、零距离的优势，让高职院校的实践性教学环节能够围绕市场对于人才的需要进行“私人化定制”，从而使人才能真正地进入以市场为导向的培养生态圈中，使培养的效果更具针对性也更有的放矢。 　　当然，从本质上讲，“互联网思维”、“互联网+”时代更多的还只是一种新的意识形态，但无疑为社会形成一种新的经济关系。这种新的经济关系为实践性教学环节内部构建了全新的生态系统，成为区别于以往的一项重要特征。除了对个性化服务的推出外，高职院校的实践性教学环节还能借助这种新的经济?P系，改变既有的流程。这就与当今制造业企业所推崇的“流程再造”相类似，对实践性教学环节内部各项“既定”的内容进行了“泛化”，重新依据社会市场的需要和人才在新时代下的发展规律实现新的排列组合，帮助其更好地“互联网化”。因此，这种“互联网思维”带来的生态系统革命，成为高职院校实践性教学的新常态，为实践性教学活动有更高的价值提供了重要保障。 　　2.互联网工具为实践性教学革新提供新的实现可能。 　　“互联网+”时代在向社会提供“互联网思维”的同时，还将新一代的互联网工具推向了人们的视野。诸如微博、微信、微视等主流社交自媒体一改往日人们交往的方式，用更多元的途径打破了原有的沟通疆域。同时，各项虚拟现实技术及多屏互动技术更是使以往难以展示的线下活动操作过程实现广泛传播提供了可能。 　　这一系列媒介工具的变化无疑为实践性教学的革新带来了便捷性。学生与教师间的沟通可以借助社交媒介沟通疆域的泛化大幅提升，继而真正推动教学与实践的无缝融合。同时，线下活动操作过程的可视化使学生在理论教学单元就将实践环节的内容抢先拥有感官上的认知与体验。自然而然，学生在开展各项实践性活动的时候，一开始就没有陌生感，更容易上手，并将这些活动更好地运用到工作和创新中。 　　最关键的是，互联网工具能与“互联网思维”产生协同一致的共向能量，促进“互联网+”时代高职院校实践性教学的创新。举一个很简单的例子，高职院校的实践性教学环节在“流程再造”的过程中就能依靠互联网工具带来的便利，大大缩短课堂理论教学的纯灌输时间，在很大程度上提升后续实践活动环节的丰富度，并为师生之间构建一个兼具共性与个性的交流活动区域，使共性疑问课堂释疑、个性问题课后“一对一”解决，大大提高教学的效率与实效。 　　二、“互联网+”时代高职院校实践性教学革新存在的困境