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导论：时代、教师与教学 古代社会中教师职业的出现与教育经验、教育思想的积累 自有人类社会出现，教育作为一种社会现象就存在了。但是，教师作为一种社会职业，却是在教育有了相对独立形态——学校以后才逐渐形成的，也就是说，是在努力社会中形成的。 在中国和古埃及等东方国家中，最早的一批教师是由掌握文字和计算等技能、懂得各种祭祀、礼仪的巫师、祭司等。 历史记载，中国古代首创私学的是孔子，古希腊第一个收取学费并宣称自己是教人智慧的教师的是普罗泰格拉。 近代社会中师范教育的出现与作为学科的教育学的形成 “教育学之父”，捷克著名教育家夸美纽斯的《大教育学》是世界上第一部以教育为论述对象的专著。 现代社会中教师职责的变化与教育学的发展 ⑴提高师范教育的基础文化要求。⑵相对扩展师范教育中教育学科的门类与加强教育实践。⑶开辟多种渠道的师资在职培训和脱产进修， 第一编　学校教育功能论 第一章　学校教育的产生极其功能的演变 第一节 教育的起源与学校的出现 （一） “教育”概念的界定 广义的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的教育活动。其中，对人的身心发展有意识的、直接的影响，是区别于其他社会活动又是各种教育的共同的点。 ＜理解＞人：受教育者；有意识的：区别于其他非意识的活动（教育效果或教育影响）；直接：专门的教育活动必须以人身心发展为直接目标，同时，教育还有其他间接目标。 狭义的定义：专指学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有系统、有组织的以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。与其他教育活动相比，学校教育更为专门化，具有鲜明的系统性、目的性与组织性。 教育行为基本因素：教育者、受教育者和教育内容。 （二） 教育的起源 自有人类社会以来就有教育存在，教育是人类最古老的活动之一。 远古时代：原始人对教育的需要产生在劳动与生活过程中经验传递和互相协调的需要。群体方式进行的社会生产劳动和社会生活过程也创造了教育活动的条件，形成了教育的雏形。 原始人传播经验和沟通过程中蕴含了教育行为的三个基本要素：教育者－创造和发现经验的人；受教育者－学习经验的人；教育内容－经验。但这不能称为教育，因为该行为不是有意识的且以影响人的身心发展为直接目标的，而是自发的、以满足生存需要为直接目标的。 马克思主义认为：人类社会的延续和发展建立在社会物质资料的再生产和人类自身再生产的基础之上。再生产离不开人类创造和积累的经验在代与代之间的有意识的传递，完成这种传递与继承的任务以实现人类生存和社会发展的连续性就是人类需要教育的最根本的原因，也是教育与人类社会具有永恒联系的最根本的原因。 教育在原始社会产生的条件：人类生产劳动的进行时产生教育的众多条件中最具基础性的条件（劳动是最基本的人类社会活动；生产过程中出现的传递交往方式创造了教育产生的基础－构成教育活动的要素和原型）；语言的形成是教育产生的另一个重要的社会条件；原始人的生命期的延长和具有接受、加工外界各种传递方式的能力，尤其是言语和思维的能力，是教育之所以能进行的、个体方面提供的条件（语言和思维能力是接受经验的重要条件和保证）。 教育与其他社会活动相关，但是不是生产劳动本身。（目标不同） 可以说：人类的教育活动起源于交往，在一定意义上教育是人类一种特殊的交往活动。 原始社会的教育在内容和形态上都还未达到独立的专门化的状态，主要在生活中进行。 （三） 学校教育的出现 学校的出现时教育从生活过程中剥离出来，形成自己相对独立形态的标志。 教育的两种形态：专门化的学校教育；依然在生产劳动和生活过程中进行的非学校教育。 最早的学校：出现在最早进入奴隶社会的埃及。 文献记载：夏朝学校名曰“庠”和“序”（未得到证实）；殷朝学校从甲骨文中得到证实。 欧洲最早出现学校的地方也是进入奴隶社会的文明古国，希腊。 世界不同地域国家的学校都出现在进入奴隶社会以后。从社会方面看，奴隶社会的经济、政治、文化的发展，从不同角度为学校的但是提供了土壤；在经济上，努力社会生产力的发展已经达到了体脑分工的水平。（生产力提高，部分劳动力投身社会管理和文化活动）；在分工的基础上，社会出现了阶级和国家。（维持统治必须设立专门培养官员的机构）在社会文化发展方面，奴隶社会最重要的进展是出现了文字；从教育方面看，原始社会后期教育活动已经在局部方面表现出专门化的领域。（教育产生的内部条件）。 从上述分析可以看出，学校是奴隶社会中奴隶主阶级为维护自己的政权需要而设立的。具体表现为培养某些服务于社会上层的成员的需要。 奴隶社会学校教育的功能不同于原始社会的教育。享受教育的人是统治阶级及其子女，而劳动者主要是奴隶及其子女且他们根本无权享受教育。随着阶级社会的出现而产生的了教育的阶级性。 教育总体社会功能的第一次大的分解：学校教育为奴隶主阶级的政治利益服务