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刍议初中语文口语交际情境教学策略 　　摘要：本文从语文口语交际教学及新课标中“口语交际”课程理念及要求出发，通过自身的教学实践探索，分别以创设轻松愉悦的教学情境、创设合理的情境、创设生活情境以及创设真实情境评价口语交际四个方面为切入口，探讨在“口语交际”课程教学中情境教学策略。 关键词：初中 语文 口语交际 情境教学 策略 中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0108-02 1 创设轻松愉悦的教学情境进行口语交际 口语交际是一种以提高学生言语表达能力为目的的训练活动，要求学生能够积极主动地参与，并能根据所给的话题进行自由地沟通和交流。可见，口语交际对学习氛围具有严格的要求，需要为其创设出一种宽松愉悦的教学情境，以学生为中心，最大限度地调动学生的参与口语交际的积极性和主动性。这种轻松愉悦的教学情境属于一种开放性的学习模式，学生在愉悦的情境下能够体现出主人翁意识，能够引起学生的学习兴趣，并能使学生之间、师生之间产生合作，共同来完成教学任务。 在口语交际教学中，教师可以通过多媒体为学生创设出一种比较轻松愉悦的学习情境，多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等充分发挥出声色并茂的作用，给学生营造出一种生动、愉悦的学习氛围。在这种轻松、愉悦的教学情境中，学生可以尽情地进行口语交际。如教师在讲解人教版语文八年级的教材时，其中第六单元中有一课《三峡》的教学要求是学生能够独立地介绍三峡内容，还能够对他人进行采访。教师在教学中可以让学生观看不同季节的三峡风景图，充分调动学生的各个神经细胞，根据自己对课文的理解对三峡风景进行激烈的讨论，从而达到培养学生交际能力的目的。在创设教学情境时，教师还要适当地结合课堂的教学内容。如选择一些内容丰富、形象生动的文章，让学生根据自己的兴趣扮演不同的角色朗读课文，然后再要求对课文内容进行讨论，也能够实现对学生进行口语交际训练的目的。 2 创设合理的情境进行口语交际 口语交际是教师与学生进行的言语交际活动，学生在教学活动中占据着十分重要的地位，但是教师也发挥着重要的指导作用。在口语交际教学中，学生需要在教师的引导下对交际话题有一个明确的认识，然后充分发挥学生的想象力，以达到提高学生口语交际能力的目的。教师对学生的引导要建立在学生对于所学内容的有了初步的理解的基础上。创设一定的教学情境，这是口语交际教学的情境性特点所决定的。教学情境的创设对激发学生的兴趣具有十分重要的作用，但是教学情境要合理，即要能够满足对学生进行口语交际训练的实际要求。如人教版语文八年级上六单元“（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。”这一教学要求是让学生收集与中秋节有关的资料，并且根据资料的内容编写一段对话，在课堂上学生只要把准备好的对话读出来就可以了。这种教学情境的创设是利用学生讲故事的手段达到训练学生的听说能力的目的，但没有达到对交际能力进行训练的目的。倘若教师将情境创设为对中秋节各个地区的风俗习惯进行讨论，学生之间便会呈现不同的答案，就能够有效地训练学生的口语交际能力。所以，教师在语文口语交际教学中要为学生创设出合理的情境，以便学生能够更有效地进行口语交际。 3 创设生活情境进行口语交际 口语交际教学是通过提高学生的倾听能力、应变能力以及口语表达能力，使学生具有较高的素养以及能够与人进行和谐流畅地交流，以达到服务现实生活的目的。可见，教师在创设教学情境时需要贴近现实生活，确保学生能够在生动、逼真的教学情境下进行口语交际训练。口语交际教学中要设置一种学生似曾相识的情境，即符合生活实际的交际情境。学生在这种类似真实的情境下进行口语交际，就如生活经验的再现，便能有效激发学生进行交际的积极性和主动性，在与其他同学进行交流的过程中还会产生情感上的共鸣，从而更深刻地理解所学的知识。生活情境下的口语交际活动中，生活是口语交际的教学内容，反过来口语交际也则是生活的工具，要抓住生活中的交际机会进行训练，与此同时教师在语文口语交际课上要有针对性地为学生创设生活情境。 教师可以采用案例分析的方法创设生活性情境，即教师在教学中为学生提供与生活息息相关的案例，实际上，案例就是一种生动、形象以及具体的教学情境。教师可以让学生对优秀的案例进行模仿，也可以对案例进行相互讨论，通过对这些案例进行学习，有助于学生在讨论的过程中发现更多的口语交际方法。另外，教师在创设生活性情景时，还可以采用场景描述的策略。直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的欲望。场景描述策略的运用需要借助于多媒体教学和网络教学。通过多媒体的运用，教师可以为学生展现各种各样的图画，播放动听、优美的旋律，使真实的场景得到重现，使学生