朗读，风景在此处——培养小学一二学段学生良好朗读能力的思考与实践.doc

类 别 ?小学语文 朗读，风景在此处 ——培养小学一二学段学生良好朗读能力的思考与实践 内容摘要：良好的朗读能力是形成良好语感提高语文能力提升语文素养的重要途径。学校管理的应试倾向，语文教师专业立场不稳，一二学段朗读基础不坚实是目前学生朗读能力普遍低下的重要原因。通过呼吸操练习；颁发朗读明星的奖牌和多样的朗读展示形式激发朗读的热情，培养稳定的朗读兴趣；建设朗读训练的常规作保证；一二学段学生朗读训练的一般步骤等方面策略的实施来促进学生良好朗读能力的形成，成效显著。 关键词：朗读 问题 有感情 练习 良好的朗读能力是语文学习的一项基本功，是阅读理解的手段，是语言积累的主要方法，是形成良好语感提高语文能力提升语文素养的重要途径。朗读的重要性，语文教师人尽皆知。 可是，这些年出门听观摩课、在家看各级语文教学大赛光盘里的录象课或看网上特级教师视频，大江南北的学生见识了无数，却鲜能见到朗读水平高的班级：请到学生个体朗读，或检查预习的读，或带着自己的理解品读，或根据教师朗读技巧指点的练读，都难以听到较为动听的朗读，至于全班齐读更是没有风度，全班人扯着喊的现象是比比皆是，一下子就把刚才的品味理解抛到九霄云外回到平素里原来的朗读状态中去了。这样说并不是不要个性化的朗读，非要全班一种理解一种方法去模式化的有感情朗读，实在是学生的朗读成了纯粹的发音，没有了言语的情味。没有了传情达意的功能，朗读就是“死”的朗读了。 即使是放低要求，不要求学生朗读带有情味，仅仅是正确流利，即不多字不漏字不读破词句，情况也令人堪忧。记忆很深的一次，是在众多特级教师轮番上场的观摩课上，学生是仅排在北京上海之后的经济文化大省的省城的学生，教师是资深特级教师贾志敏，台下两千多老师静等师生“合奏”的辉煌。照例，上课伊始进行预习检查即检查生字词和课文的正确流利朗读。可是这一“检查”再也没有了教学的“下文”——一节长课的教学内容就是检查，台下的老师不理解：“何苦？没读好就没读好呗……”词语的拿腔拿调拖长音的现象很严重，到课文里句子的朗读就更不成样子了，一小组一人一自然段轮读下来，语音的正确、标点的停顿免谈，更别提语词语势的连贯性。于是，这位特级教师耐心地示范与纠正，一直纠正到下课。向来把朗读听说读写四种能力之中最核心方面量化考核从根本上，导致朗读教学这重要的一块出现了令人心痛的荒芜现状。气息是声音的动力来源充足、稳定的气息是发音的基础。即呼吸和的配合、协调是否恰当的问题。正常情况下，说话是在呼气时而不是在吸气时间进行的，停顿则是在吸气时进行的。如果是持续时间较长的讲话或朗诵，必然要求有比平时更强的呼吸循环。双目前方1、2、3、4……象在呼吸花香一样，吸足气。轻缓呼出慢呼—呼4、3、2、1”，等全班基本上能做到就根据学生的要求增加到“吸、2、3、4、5、6—呼6、5、4、3、2、1”。如此几个回合，学生精神舒畅。慢吸慢呼、快吸慢呼快速短促地吸气，并保持气息；呼气时缓缓呼出，配合声音，平稳均匀。语气的丰富多彩决定了其声音形式的千变万化,标点符号停顿语法停顿感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连感情重音 5、一二学段学生朗读训练的一般步骤 良好朗读能力的形成不可一蹴而就，朗读训练结合在语文教学的各个环节，无论何时，发音准确，声音洪亮，吐字清楚，不添字，丢字，不读错字，按标点符号要求进行恰当的停顿循序渐进、由低到高有条不紊的爱憎悲喜惧急怒标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。语速适当掌握朗读的快慢，可以造成的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。记叙文读得快些。调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有高升调在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的