浅谈高中数学教学中培养学生的发散思维的一点见解.doc

浅谈高中数学教学中培养学生的发散思维能力 五华县水寨中学 陈石乃 [摘要]从一题多解，一题多变，数形结合等方面论述在高中数学教学中培养学生的发 散思维能力. 关键词: 高中数学教学 发散思维能力 一题多解 一题多变 数形结合 何谓发散思维？发散思维又称求异思维、扩散思维、辐射思维，它是一种从不同角度，不同途径，不同方法去观察、思考、想象，追求多样化解题的创造性思维形式．它的显著特点是流畅性、变通性、独特性．即在思考问题时应注重多途径，多方案解决问题，能够举一反三，触类旁通．爱因斯坦说过：“从新的角度去思考同一个问题，需要有创造性的想象力” ．而从不同的角度去探索同一个问题就体现了发散性思维能力．因此在高中数学教学中，正确培养学生的发散思维能力，对造就创新人才显得尤为重要．下面从三方面浅谈高中数学教学中培养学生的发散思维． 一、通过一题多解的教学，培养学生的发散思维 一题多解往往能激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习思维积极性．因此，教师应重视并在平时多提供一题多解的问题，这样才能有利于发散性思维能力的培养． 例1．且．求证： 分析：观察条件与待证不等式的结构，发现连接它们的“桥”较多．因此可以从不同的角度来证明该不等式．从证明不等式的方法来看，有比较法，分析法，综合法，反证法，放缩法，从其他数学思想方法来看，就有均值换元法，构造函数法，判别式法，数形结合法． 证法一：(比较法) . 证法二：(分析法） 证法三：(综合法) 证法四：(反证法)假设,则．　由，得于是有，这与矛盾． 证法五：(放缩法) 证法六：(均值换元) 可设 (当且仅当) 证法七：(构造函数法)设 证法八：(判别式法) 证法九：(数形结合法)将 的距离的平方． 　　通过此例可见，教师在平时的教学中，不但要教会学生常规解题的方法，还要向学生提供一题多解的问题，一题多解不仅能复习较多的知识，激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的从多角度地分析问题，总结一般的解题方法，避免题海战，减轻学生负担，更能活跃学生的数学思维，充分挖掘问题的本质，使学生的发散性思维得到提高． 二、通过一题多变的教学 ，培养学生的发散思维． 一题多变的教学，往往可以使学生在思考问题时随机应变，触类旁通，产生奇思妙想的效果．因此, 在数学教学中,可通过一题多变的训练来提高学生思维的灵活性．一题多变包括：①条件发散；②结论发散；③图形发散． 例2.(1) 证明:(分析)(1)式利用因式分解易得到结论．又观察到(1),(2)式中，等式左边为两个式子的和，右边为1,因此左边的两个式子分别设为,再证明同理设(3)中的,则,这样就把(3)变为(2)式,由此可知它们同出一辙． 证明: 通过此例可见，一题多变可以由浅入深地变化，使学生从简单的结论推导出深一层的难题，反过来较难的问题往往可以变形转化成几个简单的问题组合而成，通过一题多变的教学，可以提高学生的解题的灵活性．因此，教师在平时的教学中，不要一味为例题而讲，而应该充分挖掘例题的内在本质，通过变条件，变结论，变图形，变题型等等，使学生在一题多变中学会思考，在复杂问题中，学会随机应变，从而使学生的发散性思维能力得到培养． 三、通过数形结合的教学，培养学生的发散思维 我国著名数学家华罗庚说：“数与形本是相倚依，焉能分作两边飞，数缺形时少直观，形缺数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休，切莫忘，几何代数统一体，永远联系切莫分离．”何谓数形结合，就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想，实现数形结合，常与以下内容有关：①实数与数轴上的点的对应关系；②函数与图像的对应关系；③曲线与方程的对应关系；④以几何元素和几何条件为背景，建立起来的概念，如复数、三角函数等；⑤所给的等式或代数式的结构含有明显的几何意义．以形辅数,可以使一些看似难以入手的数学问题,借助图形的直观性,找出解题捷径,使我们的学习和研究更加深刻．因此，教师应充分认识数形结合思想的重要性，加强数形结合教学的一些规律性知识，让学生在直觉中联想到与其相关的学科知识并利用它解决问题，真正达到以代数（几何）之石，攻几何（代数）之玉的效果．从而使学生的发散性思维能力得到发展． 例3. 分析：由于函数右端根号内t同为t的一次式，若只做简单换元 无法转化出一元二次函数求最值；倘若对式子平方处理，将会把问题复杂化，因此该题用常规解法显得比较困难，考虑到上面函数右边有两个根号，故可