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小学数学小组合作学习内容选择 　　摘要 在小学数学教学中有效地开展小组合作学习，关键在于合作学习内容的选取要注意合作性、实践性、难易性、开放性等问题。 合作学习；内容选择；开放；实践 小学数学课堂教学中有效开展小组合作学习，旨在使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？合作学习内容的选取是最关键的一步，选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的： 一、小组合作学习内容具有合作性 1.必要性。在课堂教学中，当个人认为学习的内容有一定的难度，光凭个人的力量难于独立完成，难于独立掌握时，开展小组合作学习将有效地解决这个难题。 例如：教学“综合与实践”――量一量，学生能用一庹表示一米，教师让学生用“庹”量出教室的长度。这时，如果学生独立测量，速度就很慢，而且误差也很大，得不到相对准确的数据。于是，教师因势利导，鼓励学生小组合作。学生自发地组成8人小组，组长不参与测量，组织其他成员比划出较为准确的“一庹”。这7个组员在组长的指挥下手拉着手，筑成一道“爱”的长城，很快就量出了教室的长和宽。这样的活动能让学生充分体会合作的重要性和必要性。 2.适宜性。在课堂教学中，当学生遇到一些开放性的内容时，由于个人掌握的知识不够全面，个人得出的结论具有片面性，需要集体的力量来共同探索时，比较适宜开展合作学习。 例如，教学三年级下册《掷一掷》，同时掷两个骰子，面朝上的点数和可能是从2到12。教师让学生探索出每种点数和的可能性大小，如果让学生单独掷5次，那么每个学生得出的结论偶然性很大，不足以说明问题。如果采用小组合作，让每位学生分别掷5次，小组统计出合作的结果，那么得出的结论才具有一定的规律性，才能够说明出现5，6，7，8，9的可能性会大一些。这时，如果教师再次引导学生全班合作，让全班的数据集中在一起，那么这样合作得出的大数据就更可靠了，更能说明同时掷两个骰子，面朝上出现5，6，7，8，9的可能性确实比较大，从而引发学生探究点数和组合的知识点，这样的合作更有利于学生对知识的探索。 3.多元性。学生由于家庭背景、文化背景、教育背景不同，因而对同一个问题可能产生不同的看法或形成多元的解法。教师要创造开放的空间，让学生充分阐述，并让学生在合作交流中接纳不同的解法，形成解题策略的多样性，以充分张扬学生的个性。教学时，可以先让学生在小组内合作交流，然后再组织全班进行评判、辨析，以引发学生思维的碰撞，使学生在合作中探索，在相互交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。 例如，教学《分数的初步认识》时，每个学生对“二分之一”的理解可能是局部的、片面的。这时，教师让学生以6人小组为单位用“二分之一”讲故事时，小组内每个学生就能得到多种有关“二分之一” 的开放情境。其中有一小组的成员是这样叙述的： 学生1：把一个圆片平均分为两份，每份就是它的二分之一。（学生一边说，一边用圆片比划着） 学生2：我们这小组有6个人，平均分为两份，其中的3人就是这组人数的二分之一。 学生3：（不慌不忙走上讲台）把这块黑板平均分为两份，每份就是它的二分之一。 学生4：一节课40分钟，从上课到现在大约过了20分钟，大约用了这节课的二分之一。 学生5：我认为人的左右手同等重要，各能起到二分之一的作用，缺一不可。 二、小组合作学习内容具有实践性 在课改实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“综合与实践”的内容。这些活动具有很强的操作性、实践性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们开展小组合作学习的首选内容。小学生活泼好动，具有好奇心和创造性。开展数学实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用数学知识的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见，会做的实践活动。如：制作年历、设计校园、营养午餐、小鬼当家、数字与编码、自行车的学问等等。 例如，“设计校园”一课是在学生学习了“位置与方向”“图形的周长与面积”“植树问题”等有关知识的基础上进行的一次综合实践活动，通过自己动手设计“校园”和解决设计校园时应考虑的问题，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，提高实践能力和创新能力。教学时，可以引导学生完成如下实践活动：第一次实践活动，讨论校园内需添加哪些教学设施？如何使这些设施的布局更加科学合理？如何设计平面效果图？第二次实践活动，引导小组讨论：根据平面效果图可以提出哪些数学问题？如何解决这样的问题？