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应用型人才培养模式下会计学课程教学改革模型构建 　　摘要：培养理论与实践相结合的应用型会计人才，是许多高职高专院校的职业教育目标。本文结合当前企业对学生的就业素质要求，提出了“一个目标、两个原则、三个方法、四个单元”的教学改革模式，以实现培养应用型会计人才的目标。 关键词：会计学教学 应用型人才培养 教学改革 一、会计学课程教学改革的意义 应用型人才培养的会计教学改革模式，是指在遵从市场对人才需求和应用型会计人才培养目标的双重前提下，教师改进教学方法、丰富教学内容、提高教学质量，构建合理的融合会计理论和工作实践相结合的应用型会计人才培养模式，以适应社会对会计人才的需求。 （一）符合“会计应用型”人才培养的目标 随着企业对专业人才的知识结构、能力和素质的综合需求，特别是对会计实际操作能力的要求不断提高，理论和实践相结合的综合型教学模式在人才培养中的地位和作用尤为突出。如何构建科学合理的教学模式，实现理论和实践教学协调、有效的开展，为学生学好专业技能打好基础，成为会计学课程教学亟待考虑的问题。对于应用技术型院校（特别是高职高专院校）来说，不仅要传授给学生理论知识，更要注重培养学生的会计应用技能。 （二）会计学课程自身特点的需要 会计学课程在整个经济管理类学科中处于重要地位，具有很强的实践性、专业性和理论性，学生要经过很长时间才会熟悉会计工作流程、掌握会计工作规则、填制会计账簿等。因此，教师在教学过程中，应结合课程特点，不断改进教学方法。 （三）确保教学质量的提高 会计学是一门严谨的学科，专业性较强，很多学生会感到比较枯燥和无味，而合适的教学方法能够发挥积极作用，提高学生的学习兴趣、丰富教学内容、拓宽学生视野、形象地表达课程内容。“应用型会计人才培养模式”的宗旨就是试图寻找一种途径，培养学生具有较强的会计专业思维、感性认识、职业技能、未来创新能力等。 二、教学改革的研究思路和内容模式 应用型会计人才培养的基本法则是：会计理论知识+职业素质技能+创新思维能力=应用型人才。 （一）教学改革的研究思路 主要侧重于检验学生对基本理论、方法技能的掌握、应用程度和对实际业务处理与基本会计核算技能运用的熟练程度，即重在考察会计基本技能、方法的应用与操作，突出考核教学重点与难点，同时结合仿真业务，检验学生对知识的掌握和应用能力，并客观判断教学效果。 1.改革教学内容：（1）对教材进行分析，明确和细分讲解内容，区分详讲、略讲、省去的知识点，增加与会计实际工作有关的实训练习，适当增加案例教学的比重，拓宽培养学生实践知识的教学内容。实训课程的建设与开发是应用型会计人才培养的基础。（2）在每个章节或若干个章节讲授完毕后采取案例、实训、作业、出勤、课堂表现、答疑情况等方式多方面设立考核环节，而不用等到期末再进行，保证对学生学习质量的考评和检验及时、全面。（3）采用“标准化试题库”的形式进行期末考试。考试是验证学生学习质量的重要手段，是教学质量的重要组成部分。事先建立试题库，具有试题题目语意清楚、文句简明扼要、答案明确合理、评分标准简便、准确、科学等优点。试题库的建立，能够促使教学内容的更新和教学方法的改进，严肃学风考纪，减少考试作弊的现象，实现全面考核学生学习质量的目标，既能检测学生对所学会计理论知识的掌握情况，又可以考核学生利用理论知识解决实际问题的能力。（4）采用《会计学》多媒体课件的形式教学。以PPT和录相视频作为辅助手段，把填制凭证和银行存款日记账、库存现金日记账、多栏式明细账、三栏式明细账、数量金额式明细账等过程和步骤全部展示一遍，并布置学生随堂演练，培养学生的动手能力。在讲解应收票据时，通过PPT 播放应收票据、应付票据的图片和填制好的票据，增强学生的感官认识。 2.改进教学模式。采用“一个目标、两个原则、三个方法、四个单元”的教学改革模式。“一个目标”是指教学以理论与实践相结合为目标。“两个原则”是指教学要坚持务实性、高效性。“三个方法”是指在教学中实行岗位模拟教学法、教材情景助学法、实训定教法。岗位模拟教学法是按企业会计工作岗位分工让学生演练；教材情景助学法是指教师根据教材中的例题延伸为案例，设置在一个会计任务情景之内，让学生分析和解决问题；实训定教法是指编制好实训题目，让学生据以学习真实会计工作的内容。以上三个方法不一定是孤立的，可以同时运用。“四个单元”是指根据《会计学》课程的知识构架，把教学内容按章节分成四个部分，每个部分根据教学内容去设计教学形式和考核方式。第一部分是会计理论基础，以教师讲解和学生研讨为主要方式，考核可以采用试卷的形式。第二部分是资产类要素，可以将其与会计基础理论部分的知识结合在一起，编制实训和案例题，这样就能及时地讲解实训内容并