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新课程下初中数学课堂教学模式探析 　　摘要：建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。《数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就对初中数学教学提出了挑战，课堂教学模式的改革势在必行。但在改革过程中存在一些认识上的差别及问题，这就需要我们教师在教学工作中积极探索、解决课改过程中出现的各种问题，以提高初中数学课堂教学的有效性。 关键词：教学模式；整合教材；创设情境；先学后教；自主练习 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0081 《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中师生只有形成民主平等的关系，才能可以实现教学相长。所以，我们要树立一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的观念，采用“教师导学、学生悟学、启发为介、导悟结合”的教学方法来开展教学。我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的研究氛围，鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。事实上，只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验时，才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性。因此，新的初中数学教学模式势在必行。 要构建新的课堂教学模式，首要的是要认清新课改实施过程中出现的各种问题，只有认清形势才能更好地构建新模式。 一、新课改实施过程中出现的问题 1. 忽视双基学习，合作交流形式化。新课改数学课堂教学中，独立思考与合作学习能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率，但是我们也不难看到一些不和谐的现象，是一种有效的学习方式。所谓合作学习主要特点是发挥各人所长、各人所思、各人所能，离开了独立思考，个性也将不在，合作就无从谈起。因此独立思考是合作学习的前提，合作学习是独立思考的深入。 新课程强调学生的合作交流，但并不是不要双基。作为基础教育阶段的主要学科，数学对基础知识、基本技能的要求并没有降低。部分教师片面理解课改的要求，对新知识的理解、巩固做得很少，这样就导致我们的学生计算能力降低、书写不规范、逻辑推理能力不强。而课堂中的“小组讨论”看似很热闹，其实学生并没有真正学到多少数学知识，一些简单的问题，数学思考的难度不大不具有挑战性的，仍然要求“小组讨论”，非常形式。 2. 看似热闹，效率不高。有些教师在教学设计时对教学目标的确定、各个教学环节要达到的子目标、为达到这些目标所采取的教学策略等不清晰甚至模糊，只为追求课堂气氛热烈，就常常出现课堂引入拖沓冗长，小组交流没有合理安排，教师没有起到点拨的作用。有时一节课过了一多半，还没有进入这节课的重点内容学习，结果为了完成任务，教师把本节课的重点部分一带而过，导致学生一节课下来不知这节课究竟要达到什么目标。这样的课堂，看似热闹，实际上效率并不高。 二、针对问题，构建新模式 数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。结合自身的教学工作，笔者认为可以从以下方面着手构建数学课堂教学新模式： 1. 认真分析和整合教材。教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。所以，教师要在努力准确把握新教材的基础上，根据学生的认知水平与已有的认知经验，教学条件与环境，对教材进行大胆改造，使之更适合具体的教学活动。同时每个教师都有自己的教学风格和教学特点。例如，解方程和解方程可采用教师问、学生口答解题过程，教师更正学生口答中的不当之处，同时板书教学过程，最后总结方法的教学思路来达到教学目的。 2. 创设情境，激发兴趣。《数学课程标准》指出：“数学教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就是要求我们要建立和谐、民主、平等的师生关系，只有民主、和谐的课堂教学环境，才会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感，进而激发学生的学习兴趣和欲望，促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养。所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识