第七章关联理论.ppt

第七章关联理论 7.1关联理论的来源 7.1.1“关联”概念 法国的斯珀伯（Sperber）和英国的威尔逊（Wilson）在《关联性：交际与认知》一书中合作提出了关联理论（relevance theory）。他们根据话语的注意焦点对关联进行了新的解释，认为关联信息就是那些值得听话人注意的信息，人类认知是以关联为基础的，每一个明示的交际行为一开始就要求对方加以注意，在正常情况下听话人只会注意那些关联的信息，即那些不需要付出太多努力就会丰富自己语境假设的信息。 7.1.2语用处理的非模块性 模块是乔姆斯基和福德尔等提出的。模块论认为人的大脑中存在着语音模块、词汇模块、语法模块、语义模块等。这些模块受大脑中枢系统的控制与调节。不少学者试图探讨模块论对语言使用和理解的解释。比如语码观就是模块论对交际过程的一种常规性解释，它认为交际过程是一种编码与解码的过程。 斯珀伯和威尔逊认为语用问题不是模块论所能解释的，人类选择语码进行交际纯属偶然。 话语理解涉及语法与语用等多种不同的处理过程。语法处理就是根据语法规则去识别句子的句法结构、语义表征等；而语用处理就是将句子的语义表征与该话语在一定语境条件下的理解两者结合起来。 福德尔认为语法是联系句子的语音表征和语义表征的一种代码。如果语用处理也是 一种模块系统的话，那就等于说存在一种语用代码。有学者认为语用处理是模块式的，是语法的延伸与扩展。于是便会形成这样的结论：交际必须与代码的运用有关。威尔逊和斯珀伯从以下三方面对语用模块说进行了反驳。 A.语用处理是高度依赖语境的信息处理过程。 B.语用模块说无法解决话语理解中的不确定性问题。 C.在有的情况下，说话人不使用语言代码也能实现交际。 7.1.3关联理论与格赖斯理论 A.联系与差异 两者的联系：在“意义”一文中，格赖斯区分了“明说”与“含意”，或者语句意义与说话人意义。如： A.你感觉好些了吗？ B.我刚刚又吃了一片阿司匹林。 B不仅表达了“他服了一片阿司匹林”这一事实，还传递了“他仍然感觉不舒服”的隐含信息，后者是说话人意义。 斯珀伯和威尔逊认为，格赖斯语用理论的价值在于，不是认为人们交际中必须遵守合作原则，而是指出了话语的语义表征和它在特定语境条件下的交际意义这两者之间的信息差是通过推理弥合的，而非简单的编码与解码。在格赖斯的推理性交际理论的基础上，斯珀伯和威尔逊提出明示推理模式。 两者差异： 第一，格赖斯过于强调要遵守合作原则诸准则。斯珀伯和威尔逊不承认质准则，认为关联才是交际中最基本的一条原则。不是因为说话人必须遵守这条准则，而是因为关联是认知的基础。 第二，格赖斯又过于强调违反准则的作用。斯珀伯和威尔逊更认为，反语等语言现象纯粹是语体学上的形象表达，与违反准则无关。 第三，格赖斯只强调交际话语中的“隐含”信息，而忽略话语中的“明说”，但斯珀伯和威尔逊却对明说给予同样的注意。 第四，格赖斯语用学说对交际中的语境假设（即语境）问题还留下一连串的疑问。如：I’ve got a lot of work to do. 说话人主观上要表达的可能是一种明说： (a)The speaker believes that he has a lot of work to do. 但也可能是这样的隐含信息： (b)The speaker regrets that he has a lot of work to do. B.斯珀伯和威尔逊对格赖斯语用思想的批评与发展 1）“明说”与“隐含”之间的区别 “明说”（saying）与“含意”（implicating/implicature）之间的差异是格赖斯理论的一个基本内容，前者指话语的字面意义，后者主要是同违反合作原则的准则有关。它们与斯珀伯和威尔逊提出的“明说”(explicature)与“隐含”（implicature）是不同的。如： ①A：简在大学第一年感觉怎样？ B: 她没有足够的上课时量（计算学分的学习量）而不能继续读了。 该例中，B的回答可能使听话人A产生如下理解： ②简没有足够的大学课程上课时量而没有资格进入第二年学习，因此，简不能继续大学学习。简为此而感到不开心。 在这个理解中，“简不开心”不是明说，因此是含意。但在格赖斯看来，“没有资格进入第二年学习”以及“简不能继续大学学习”也应该是含意，因为它们不是语言表面意义。 相反，根据关联理论，②其实是听话人理解话语①时所进行的一种信息扩充，它同确定指称意义、排除歧义一样，都属于话语的明说或显性内容。此外，确定指称意义、排除歧义以及对显性内容的扩充这三个过程都是获取隐含信息时使用的相同过程。 “明说”与“隐含”是相对的。隐含指语境隐含，明说的依据是关联性