浅议初中生学习物理思维障碍.docVIP

浅议初中生学习物理思维障碍在初中物理教学过程中，我们发现学生刚接触物理时对物理都很感兴趣很想学物理，但一段时间后不少学生因感到物理难学而成绩下降甚至放弃物理，因此教师有必要分析一下物理难学的原因.笔者认为造成物理难学的原因是多方面的，有学生自身年龄心理特点的原因，有学科本身特点的原因，也有教材体系安排和教师教学上的原因.但究其根源都是在某些主客观条件下，学生的思维过程在某个环节上出现了障碍，使思维无法继续下去，造成物理学习困难.因此教师应对学生产生思维障碍的心理做深入的探讨，认真分析形成这些思维障碍的原因，以便在教学中有的放矢，有效地避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差，从而提高物理教学的效果.反思初中物理教与学的全过程，笔者认为形成学生思维障碍的原因主要有以下几个方面： 1 “先天错误”的生活经验、前概念 由于物理现象的普遍性，学生在学习物理之前，头脑中就已经有了大量由生活中的物理现象所形成的各种观念.这些生活观念有很多是对生活现象的错误反映，而学生却常用这些错的概念、观念去认识新的物理现象建立新的物理概念，妨碍了正确物理概念的建立，造成思维上的障碍，甚至导致错误结论的形成.有这样一道例题：一个人从远处逐渐靠近平面镜时，镜中的像大小如何变化？全班近1/3的学生回答“像逐渐变大”.然而，几乎所有学生都能说出平面镜成像的特点是“正立、等大的虚像”.这说明他们虽然也知道平面镜成像的特点，但在分析具体问题时却又回到生活经验中去，不能根据物理规律进行正确的思维.类似的例子还有学生总认为静止在水平面上的物体所受水平拉力小于摩擦阻力等. 为了克服先入为主的生活经验对思维的影响，教师应适时有针对性地纠正学生长期以来形成的错误观念，注意引导学生逐步从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念.具体做法是：（1）讲清、讲透物理概念的来龙去脉，即揭示概念的本质；（2）注重每个知识环节间的联系，理清知识的内部联系；（3）利用实验的事实或生活实例强烈地刺激学生.例如为了说明上例中像比物小只是一种错觉，我们可以列举生活中看远处电线杆总觉得比近处小而实际一样大的例子. 2 “望而生畏”的冗长的文字图像信息 随着课程改革的逐步深入，物理习题中出现了一些重在考察学生分析归纳等能力的信息题.这种题型常结合现代科技、新信息、日常生活中的实际问题，使问题变得复杂并且隐性信息多、干扰信息多，很多学生解题时由于分析不透解题条件、抓不住问题实质而解错.由于解题经常出错，有些学生对这类习题望而生畏失去做题的勇气甚至直接放弃.例如有这样一道中考题：如图1是利用潮汐发电的原理图.左方为陆地和海湾，中间为水坝，其下有通道，无论涨潮或落潮，水流经过通道均可带动发电机发电.一昼夜中两次涨、落潮，四次发电.涨潮时，堵住通道，潮水涨至最高水位时打开通道，进水发电，如图1甲所示；当海湾水位涨至最高时，堵住通道，如图1乙所示；落潮至最低水位时，打开通道放水发电，如图1丙所示.表1是某小型潮汐发电站的一组数据，据此回答下列问题： （1）当海湾水位涨至最高时，海湾底部所受水的压强是多少？ （2）每次涨潮（或落潮）时经过通道水的质量为多少？ （3）试计算每日水流对水轮发电机做了多少功？ （4）若某次落潮过程中经过通道的水的平均流量为3.6×106 m3/h，试求这次落潮过程中水流对水轮发电机做功的平均功率. 学生见到这样的习题感到头晕眼花思维受阻.调查发现造成思维障碍的原因主要是：（1）文字篇幅太长.在紧张的气氛中学生阅读到后半部分又忘了前半部分，看完后找不到解题条件不知如何下手；（2）信息量大干扰信息多，学生从中抽出解题信息困难. 笔者认为克服这方面的思维障碍可以从两方面入手：（1）阅读两遍，先粗读然后看问题，再依据问题进行有针对性的阅读，阅读时要画出与问题相关的关键词；（2）建立物理模型直奔主题挖出隐性信息排除干扰信息，根据物理模型的需要提取解题条件. 3 “消极机械”的思维定势 思维定势是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题.这种固定的模式是已知的、事先有所准备的.思维定势对解决问题有积极的一面，也有消极的一面，它使学生墨守成规，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，往往导致解题错误.思维定势的消极影响有两种情况：一是学生对似曾相识的问题以偏概全盲目套用，导致解题错误；二是学生思维灵活性、求异性不够，不能具体问题具体分析.这往往会使学生陷入思维僵化、处理问题绝对模式化的困境.当具体条件稍有改变时，往往跳不出过去的一套框框，使思维误人歧途.曾有过这样的课堂讨论：把一杯凉水浸在沸腾的开水中，让杯子周围都很好地与开水接触，不断地给开水锅加热，杯中的水能否沸腾？不少学生回答能够沸腾.他们认为根据热传递，开水不断地