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浅议新课程背景下化学课堂教学实验探究 　　摘 要：传统的高中化学实验教学存在一些问题。教学形式以教师演示为主，学生亲自动手实验的机会不多。而普通高中化学新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行建构，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”，旨在提高学生的科学素养。 关键词：探究性实验教学；实验探究；实践与思考 新课程标准开创了全新的课程观、教育观和学生观，提出了学生自主学习、小组合作学习的新思路。新教材的必修模块突出科学探究活动的设计，探究教学可划分为两种过程：发现知识的探究；解决问题的探究。在新课程教学实践中，我们应该重视实验和各类实践活动，提倡自主探究、合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于创新，最终促进学生的终身可持续发展。在教学中观察与思考、活动与探究的过程都是让学生探究的过程。 一、贯彻新课程理念，让学生充分经历实验探究过程 1.充分利用教材中的“活动” “重结果、轻过程”是传统课堂教学中的弊端，学生缺乏自主探究，而化学教学重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的实验操作能力。我们进入了新课程改革，作为化学教师，应认真领会新课程理念，对自己的角色进行定位。在化学实验教学中，要充分利用学校的教学条件，根据苏科版教材中提供的“活动”，让学生通过实验探究或其他形式的探究活动加深对化学知识的理解，以揭示化学科学的奥秘。 示例一：苏教版高中教材化学1中专题2第二单元钠、镁及其化合物中“金属钠的性质与应用”一节的教学 了解了钠原子的结构示意图后，学生会受到启迪：钠原子半径大，最外层电子少，在化学反应中很容易失去1个电子，所以钠应该是一种活泼性强的金属。这时他们迫切想知道，作为活动金属钠，到底有什么科学实验能证明金属钠的活泼性强？有没有危险？在学生的头脑中就会激发这样类似的问题。这时，教师可以演示下列实验，让学生仔细观察，同学间讨论分析，最终填写有关表格，并解决几个实际问题。 【实验1】从煤油中取1小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去一端的表层，观察金属钠的颜色和其在空气中一段时间颜色发生的变化；在三角架上放一石棉网，放上1小块金属钠，用酒精灯加热，观察现象。 【实验2】向1只盛有水的小烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后把切去表层绿豆般大小的钠投入到小烧杯中，盖上玻璃片，仔细观察反应的现象和溶液颜色的变化。 观察、分析讨论后完成下列问题。 问题1：金属钠为什么通常要保存在煤油里？钠跟水反应的现象说明了钠具有什么物理性质和化学性质？ 问题2：钾的原子最外层也是1个电子，金属钾的化学性质与钠相似，试分析金属钾的有关化学性质。 通过我们上面的案例分析，证明实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证和探究性，两者不能也不可能孤立地存在，那么如何来界定探究性实验呢？根据新课程理念和鄙人的教学实践，高中化探究性实验有以下一些特征。 （1）从教学理念上看 探究性实验教学要“以学生的发展”为理念来设计，课堂教学设计要以学生发展为本，以丰富多样的教学情境设置为先导，以问题和探究为主线，以学生活动为主要内容，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。 （2）从教师作用上看 探究性实验教学只是给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师在探究性化学实验的教学中，应是整个探究活动的参与者、活动的组织者、方案指导者、教学氛围的维持者、结论的仲裁者，但不是终裁者。 （3）从实验目的上看 探究性实验既重视规律的验证、实验技能的培训，又强调学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。简单地说，探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。 2.所选取的实验内容应该更贴近现实生活，增强学生学习化学的兴趣 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，通过化学实验拉近学生与化学学科间的距离，让学生体验到知识的实用性和价值性。这就要求教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境，使学生有更多机会参与到化学实验中，让学生在实验中收获知识，得到乐趣。把教材融入生活中，再从生活中提取出知识，让学生通过自己的经验主动参与学习，使其从自己经验中构建知识，使学生感受到生活中时时有化学、处处有化学，化学就在我们的身边。 示例二：写密信 【实验原理】在白纸上用无色试液写字，晾干后看不到字迹，再用能与这种无色试液作用显示一定颜色的试剂来处理，就能显示出所写的字迹。例如，酚酞遇氨水变红色；淀粉遇碘变蓝紫色等。 【实验操作】（1）取一张白纸，用酚酞试剂写一封信，晾干后放在盛有浓氨水的试剂