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浅议项目教学法在数控实训教学中应用 　　摘 要：如何提高数控实训课程的质量和效益，如何为学生提供一种“仿真”的实习实训环境，增强他们对未来工作的适应能力，是摆在每一所中职学校和实训教师面前的现实课题，本文主要从操作层面探讨项目教学法的实施及运用效果。 关键词：中职教育 项目教学法 职业能力 数控实训教学是在教师的引导下，学生综合运用机械加工工艺、编程、金属材料、刀具、制图与识图等基础知识，根据任务要求，借助数控机床完成零件加工的课程。面对头脑灵活但学习主动性差，动手能力强但缺乏目标的技校学生，如何充分调动他们的学习积极性，最大程度挖掘他们的潜力，在最近几年的数控实训教学中，我们引入项目教学法，取得了良好效果。笔者结合训练中心数控实训教学，着重谈谈项目教学法的实施过程及运用成效。 一、项目教学法的起源 项目教学法（Project-based Learning，PBL）产生于欧洲的劳动教育思想，雏形是18世纪的欧洲工读教育和19世纪的美国合作教育，发展到20世纪中后期逐步趋于完善，成为一种重要的职业技术教育理论。现代项目教育法主要指将某一专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束。其最大特点是“以用促学”，即以任务为驱动，将工作作为课程内容的载体引入实训教学。这种教学方法打破了传统的教学模式，符合职业技能教育教学规律，体现了现代职业教育“能力为本”的价值取向，同时也实现了教学与工作的无缝对接。 二、项目教学法在数控实训课程中的实施 我们在实施项目教学过程中，主要分确定项目、制订计划、实施计划、检查评估四个阶段来开展。下面结合实训项目阶梯螺纹轴的加工，谈谈项目教学的实施过程。 1.项目任务的引入（加工零件见下图） 图 阶梯螺纹轴零件 项目的确定在实施项目教学中起着主导作用。在选择项目时，教师主要考虑以下几个方面的因素：一是项目的选择要以教学内容为依据，与教学内容同步；二是项目的难易要视学生的动手能力、编程水平来决定；三是项目要有实用性，与生产接轨。本项目的重点是根据零件图的要求，制定阶梯螺纹轴的加工工艺，编写出加工程序并完成零件的加工操作。项目确定后，为引导学生思考，教师提出下列问题： （1）G76指令的格式，各参数的含义，如何设置指令参数？ （2）如何计算M30×2螺纹小径和实际大径？ 螺纹小径：d1=d?1.08P=30?1.08×2=27.84mm 螺纹实际大径：d=30?0.13P=30?0.13×2=29.74mm （3）确定工艺路线并填写工艺卡片 ①使用CJK6032数控车床，选择ф45mm×100mm棒料，工件伸出三抓卡盘外85mm并夹紧； ②试切法对刀，在刀偏表中分别输入试切长度、试切直径，注意试切不要影响后续的加工尺寸； ③调用程序，完成零件加工。 （4）刀具的选择和粗精车余量的确定？ （5）程序编制方法？ （6）螺纹的检测方法？ 通过以上细节训练，让学生从小处着眼，从整体把握，培养学生良好的工作方法和严谨扎实的工作作风。 2.学生以小组为单位，解决上述问题并制订计划 首先根据学生水平高低分成若干小组，每组以4～6人为宜，并推选一名组织能力强，具备较强动手能力的同学担任组长，尽量让学生强弱搭配。其次教师要针对学生提出的问题，组织学生通过查阅教材、查找资料、相互交流等方式加以解决。通过该方法，引导学生学会查找资料，巩固将要加工螺纹轴的相关知识点，增强学生自主学习的能力。 3.制订加工工艺，实施项目计划 项目确定后，教师要首先进行工业分析、零件编程和加工，解决在实训过程中遇到的问题，教师这样做一是心中有数，以便更好地指导学生，二是也可以对学生展示零件实物，激发学生的学习兴趣。 （1）各小组讨论阶梯螺纹轴加工工艺方案，并派人讲述方案，重点从加工工艺安排、加工方法、刀具选择、切削用量等方面进行阐述。通过小组讨论，共同完成加工工艺的制定，加深学生对知识的理解和运用能力。整个过程强调学生的自主性，没有标准答案，只有最佳方案。学生在争论中升华了对所学知识的理解和运用，加深了对G76指令和换刀点的选择、切削参数的确定，以及试切法对刀等重要知识点、关键操作步骤的记忆。 （2）每位学生独立完成编程工作，教师要及时给学生以指导，帮助学生运用基础知识，但注意不能包办。 （3）分组完成阶梯螺纹轴的加工操作。通过加工操作，把讨论出来的工艺及编写的程序转化为产品，提高学生的动手能力。只有通过加工，才能检验工艺及程序的正确性。在这个过程中教师要及时给予指导，把好关，防止出现事故性错误。 4.检查评估 加工完毕后，教师先让每