外国教育史课件16-第十五章.ppt

四、思想基础 1、生物学的影响：进化论和自然观。 1）改变了两千多年以来那种固定的静止的宇宙观，变成一个变动的宇宙观。 2）人类行为的新概念形成：有机体活动与环境之间的平衡。行为，活动，经验。 3）形成经验的自然主义、实验主义。采用了环境、有机体、互动、延续性等概念，拒斥了二元论和超自然观。 2、机能主义心理学对行为主义的反对 3、实用主义的影响： 1）不满于传统哲学； 2）对行动的强调； 3）反理智主义； 4）试图使哲学更科学化； 5）促进科学与价值的协调。 4、美国的文化：民主，实用 5、实践历程：杜威学校（1896－1903） 1）1896－1898，主要通过尝试错误来制定学校工作的合理方案 2）1899－1903：全面开展实验 3）规模变化：16名学生——140名；3名教师——23名名，10名研究生助手 4）学校关闭的原因：经费，人事和学校去向与大学不合 5）学校目的：在于检验根据哲学与心理学原理提出的教育学假设。 一、实验学校宗旨： 1）如何使儿童的家庭生活与学校教育密切联系 2）如何使儿童在学校中学到的知识与经验相互联系 3）如何激发儿童的动机和兴趣 4）如何使教材与儿童的活动相联系 5）如何处理发展个性与社会合作的关系 二、实验学校的组织 根据儿童发展阶段及每个阶段不同特点将学校教育划分为三个阶段 儿童发展阶段： 1）4－8岁，从事直接的外向活动，缺少思考； 2）8－10岁，主动任务获得有关规律的知识和技术； 3）11－13岁，将知识加以系统运用，系统地研究和思考方法形成，开始专门学习的时期。 学校教育的三个阶段，按年龄分成11个班级： 1）第一阶段：一、二、三班（4－6岁），过渡阶段：四、五班（7－8岁）； 2）第二阶段：六、七班（9－10岁），过渡阶段：八、九班（11－12岁） 3）第三阶段：十、十一班（13－15岁） 组织特点：以心理学发展理论为依据，幼儿园和小学合为一体，甚至包括中学阶段，目的是保证儿童发展的延续性。 幼小衔接的问题？ 三、课程 以杜威的儿童冲动理论为依据 1）社会的冲动：与人交谈和分享经验的本能 2）建造的冲动：游戏、活动和制造物品 3）探究的冲动：对周围环境的好奇和调查 4）表现的冲动：以艺术的方式进行交流 学校课程就是为儿童冲动的合理表现选择和提供恰当的材料，以儿童为依据组织课程，体现儿童中心论，同时也强调儿童本能的发展方向由社会决定，最终是一种社会本能，只有在社会环境中才有意义。 个人——心理学；社会——社会学 杜威学校 三种类型课程 1）与职业有关的课程：木工、精工，厨艺 2）与社会生活背景相关：历史、地理 3）与智力活动相关：阅读、书写、算术 内容本身是社会性的： 1）提供生活的活动，也提供了社会制约方式 2）为儿童生活提供了共同的背景 3）强调文明社会的连续性 四、方法 1）活动是基本方法， 2）形式是作业。办邮局，羊毛纺织等。 3）优越性： （1）使学校有可能与生活相联系，学生通过生活学习，使学校成为儿童生活的地方。 （2）经验的智力方面与实践方面保持平衡（内在活动和外在活动的统一）。 （3）作业激发了儿童真正具有教育意义的兴趣。 6、杜威的性格特征： 1）宽宏大量，乐于采纳意见，不固步自封； 2）鼓励学生，善于发现新思想，培植新思想； 3）与现实和社会保持最密切的联系，解决人类社会和道德的问题是哲学的任务。 五、杜威的哲学和教育思想 1、改造哲学 1）哲学的源泉来自于此问题：或然性世界中的生命对这一处境的回应：逃离险境。 2）哲学产生的两种方式：传统文化和科学 3）对哲学传统的分析和批评 4）哲学应该是关注与社会有关的问题，是社会批判的方式，社会革新的工具，而不再是研究那些传统的科学之谜。 5）哲学价值的检验方式：科学与文化的统一。 6）哲学改造的一般策略：利用遗传学的方法回溯传统问题的起源，然后克服问题，而不是解决问题。核心是将达尔文主义应用到哲学中。 2、改造经验 1）现代哲学的认识论问题：经验主义和理性主义 2）杜威对传统经验主义的批判：激进经验主义 （1）传统经验主义：忽视了对普通生活的关注，疏远了真实的普通生活。 （2）杜威的经验论：不能再思考经验是什么的问题，而必须从经验自身得出经验性的经验概念。感觉不是主要的，首先是一种行动的事件，是人类与物质环境和社会环境之间进行的